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《第三章 地球上的水 第一节 自然界的水循环》专题材料 漳州三中 郭勇荣 课标要求： 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 二、课标解读要求： 1、学会分析自然环境中物质运动和能量交换的基本过程，说明它们对地理环境的影响“基本过程”？首先，这些过程在自然环境中具有广泛性（全球性）；其次，这些过程对地理环境的形成和演变具有重要影响，从而对人类活动产生深远影响；第三，这些过程对于高中阶段学生来说，不会因涉及的知识过深过难而成为学习障碍。因此，《课程标准》中选择了地壳物质循环、大气环流、水循环和大洋环流。运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义“标准”关注自然环境的组成要素之一——水。本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。 “标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。 “标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。 “标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和水圈联系起来；水是自然最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。 “标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。 水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。 从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。【教材分析】 本节教材内容较好地体现了课程标准的要求。 教材由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。其中重点是“水循环的过程和意义”。因为水循环是全章教材的基本理论，是学习全章知识的基础，因而是重点学习的内容。 “相互联系的水体”：这部分内容对水圈的构成、自然界中的各种水体之间的关系作了简要的介绍，目的是为学习“水循环的过程和意义”作基础知识方面的铺垫。 “水循环的过程和意义”：这部分内容是本节课的重点内容，教材首先给出水循环的概念，然后紧紧围绕一幅“水循环示意”图，以海陆间循环（又称大循环）为主，具体介绍了水循环的过程和主要环节，并在此基础上，分析了水循环的地理意义：（ 1 ）使各种水体处于不断更新状态，进而维持全球水的动态平衡；（ 2 ）促进了自然界中的物质运动和能量交换，进而对生态、气候、地貌等全球地理环境产生深刻影响。 【教学目标】 一）知识与技能 1 ）参考教材“水循环示意”图，说出水循环的过程和主要环节 2 ）绘制简单的水循环示意图，并用它说明水循环使各种水体处于不断更新状态，维持了全球水的动态平衡 3 ）运用自己绘制的水循环示意简图说明水循环促进了物质转移和能量交换 二）过程与方法： 1 ）形象思维：观察教材提供的“水循环示意图”，探索水循环的过程和主要环节 2 ）归纳创造：参考教材的“水循环示意图”，以知识框图的形式绘制水循环示意简图 3 ）原理应用：用绘制的水循环示意简图说明水循环的地理意义 三）情感态度与价值观： ?? 激发主动探究生活中的地理知识的兴趣 ?? 形成“水资源处在不断更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭”的认识 【重点难点】 重点：水循环的过程和主要环节 难点：水循环的地理意义【教学过程】 进度安排： 1 课时 教学策略：从学生熟悉的生活现象入手，通过大量形象的地理图表的运用，从图表阅读中发现问题，进而通过讨论、推论