小学常识12册教案(苏教版).docVIP

1 . 光 的 传 播 扬州市汤汪中心小学 徐培军 教学资源的研究与开发： 本课是人教版《自然》教材6年级下册“光”单元的第一课。通过本课的学习，使学生知道：发光的物体叫做光源；通过学生自主探究得出光的传播方向是沿着直线行进的。这是光学最基础的知识，后面要学习的很多现象如日食月食 本课教材分为三个部分来研究与探讨：： 第一部分指导学生认识光源。这部分内容分为三层： 1．启发学生思考哪些物体会发光？图中的物体分别是灯光、阳光、萤光（萤火虫尾部发的光）、烛光。 2．理解光源的定义：发光的物体叫做光源。教学时应探讨研究理解：反光的物体不能叫做光源，例如月亮等。 3．激发学生思考发光的物体一定会发热吗？ 第二部分探究光的传播方向。这部分内容分为四层： 1．经验回顾：引导学生回忆有关光的传播方向的实例，如晴天从密林的缝隙中渗透过来的光是什么样的；夜晚，手电筒的光、街上汽车的灯光是什么样的，等等。 2．提出假设：引导学生在以上事实的基础上，归纳出光是沿什么方向传播的。一般来说，根据以上事实，学生可以想到光是沿直线传播的。 3．实验验证：这个实验方法很简单，但效果很好。学生可以发现，通过直筒可以看见灯光；把直筒弄弯，便看不见灯光了。通过以上的对比，可以证实光是沿直线传播的。 4．在以上研究的基础上，得出结论：光是沿直线传播的。 在这部分内容的教学中，教师有必要向学生说明：本课讲解的光传播的方向是就一束光而言的；就整个光源发出的光来说，可以沿着直线向着四面八方传播。 第三部分指导学生做小孔成像的实验。 这个实验有两个作用：一是使学生了解一种自然现象；二是通过解释小孔成像的原因，进一步加深对“光沿直线传播”的认识。这部分内容分为三层： 1．制作“小孔成像”的实验装置。制作方法很多，教师可以启发学生根据自己的经验，决定制作的材料和方法。 2．指导学生做小孔成像实验。通过实验，学生会发现：在纸盒的屏幕上能看到蜡烛的像，像是倒的。 3．启发学生根据本课学习的知识解释小孔成像的原因。教学的难点是为什么会形成倒像。教学时，可以利用课件来启发学生认识：由于光是沿直线传播的，蜡烛火焰上部发出的光，通过小孔必然到达屏幕的下部；蜡烛火焰下部发出的光，通过小孔必然到达屏幕的上部；这样形成的像便成为倒立的像。 实验器材的准备： 教师准备：火柴、灯泡、电筒、蜡烛、荧光棒；反光镜面；白炽灯和节能灯。 学生准备：能弯曲的塑料管（或纸管）、硬纸板、纸袋；两个大小差不多、能套在一起的纸盒，半透明的白纸，剪刀，针、胶水。 教学目标的设立： 一、过程与方法 指导学生认识光源，通过亲身体验能自己悟出光在自然界中是如何传播的。 通过光传播的一些现象，来推想光传播的一般规律来培养学生的归纳推理能力。 初步学会做小孔成像的实验和说明光是直线传播的对比验证实验。 二、知识与技能 使学生了解光源，知道光源大致可分为天然光源和人造光源两类。 使学生知道光是沿着直线传播的这一光学的最基础知识。 三、情感、态度、价值观 使学生认识到自然事物是有规律的，规律是能被人类所认识的，从而让学生获得成功的愉悦，乐于去捕捉身边的科学。 通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生认真细致的科学态度和创新精神。 教学过程的设计： 一、引入新课，启发谈话： 1、白天我们能看见道走路、能在课堂上课，是依靠的什么？晚上我们又能看书、写字等，这又是依靠的什么呢？ 2、白天的光从哪里来的？晚上能照亮我们活动的光又是从哪里来的？ 二、学习新知，认识光源： 1、情景教学： 教师课前将科学实验室用窗帘遮住门窗，首先创设一个黑暗的环境，在阳光能照到的地方放一面镜子备用。 熄灯后，让学生想办法用桌上能发光的物体把周围照亮。（如：划火柴、亮灯泡、打电筒、点蜡烛、荧光棒……） 启发学生在教室和自然界找光源。（适时将窗帘拉开一丝缝隙，让阳光照到镜子上。） 2、组织讨论： 电池能使灯泡发光，电池是不是光源？ 镜子在阳光下能反光，镜子是不是光源？月亮是不是光源？为什么？ 3、光与热： 启发学生思考发光的物体一定会发热吗？ 追忆萤火虫发出的荧光。（萤火虫发出的是一种只发亮、不放热的光，科学上称为冷光。它的发光过程是在细胞内进行的，萤火虫的发光效率非常高，这种光几乎不产生热辐射，直接把化学能量转化成光能。） 让学生感知在白炽灯和节能灯下的温度变化。 三、探究光是怎样行进的。 1、情景教学： 教师只在科学实验室里点亮一个高亮度的白炽灯。 提问：这是不是光源？它发出的光怎样传播？（这个问题可以直接从学生发现的光源发光现象得出，光是向四面八方传播的。） 追问：光源发出这么多的光，其中的一束光是怎么传播的呢？谁能想办法从这么多的光中取出或只看到一束光？ 2、组织讨论： 让学生预测出采取一束光的多种方法。（如：用细的吸管；用中间有孔的两块硬纸板；用纸