种群基因频率的改变与生物进化.docVIP

种群基因频率的改变与生物进化 龙海一中 梁柳琴 一、教学内容分析： 本节是高中生物必修二第七章现代生物进化理论核心章节，教学内容主要是：“用数学方法讨论基因频率的变化”，探究“自然选择对种群基因频率的影响”等活动为载体，发展学生科学分析问题的能力，尝试用数学方法进行定量探究，体验研究现代生物进化理论的科学方法，同时理解生物进化的实质是种群基因频率定向的改变。本节教学可以提高学生对现代生物进化理论科学性认识，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点。 二、学生学习情况分析： 在前面几章的学习中，学生基本能较熟练应用孟德尔遗传定律分析生物的生殖过程，掌握了生物三种可遗传变异的原理及特点，对自然选择也有一定的认识，同时也具备一定的数据处理和逻辑推理能力等等，这些都是本节探究活动顺利进行的保证。掌握基因频率、基因型频率是本节关键的两个概念，并应用它们展开定量的探究活动，这对学生的数据分析和逻辑推理能力提出较高要求。若基础较薄弱的同学会在这些环节学习中有一定的障碍，影响下一步探究的热情。教学中注意对这部分学生的“帮扶”，保证“面向全体学生”。 三、教学目标： 知识：解释种群、种群基因库和基因频率概念；说明突变和基因重组产生生物进化的原材料；举例说明自然选择使种群基因频率定向改变。 能力：学会基因频率的计算方法；运用数学方法讨论种群基因频率的改变； 情感态度与价值观：体验模拟探究问题的过程和方法，养成分析问题和科学思维的习惯。 四、教学重点： 基因频率的概念及计算；数学方法讨论种群基因频率的变化；分析突变和基因重组与生物进化的关系；探究自然选择对种群基因频率的影响。 五、教学难点： 数学方法讨论种群基因频率的变化；探究自然选择对种群基因频率的影响 六、教学思路： 本小节内容理论性和逻辑性较强，相关的数据处理较多，在学生课外充分预习的基础上，精心设计系列问题推进教学过程，以引导学生讨论、探究为主，结合老师讲解与提升，利用多媒体辅助展示讨论和探究的过程及结果。相信是可以高效地完成教学任务。 七、教学过程设计： 教学内容 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 问题讨论导入新课 种群是生物进化的基本单位。 种群基因库、基因频率、基因型频率的概念及计算 用数学方法讨论种群基因频率的变化 突变和基因重组产生进化原材料 探究“自然选择对种群基因频率变化的影响” 自然选择决定生物进化的方向。 总结归纳 用拟人化的方式思考问题，发现个体的寿命是有限的，但个体内的基因是可以通过有性生殖在后代中延续并扩散的。 阅读教材中种群的概念，思考： 1、以下描述的生物群体是种群： A、一片草原上所有的蛇 B、我国长江所有白鳍豚 C、漳州地区所有滩涂上的红树林。 D、第二农贸市场所有的菠菜。 2、一个种群中的个体是机械的集合在一起的吗？“种群”与“物种”有区别吗？ 阅读教材中的相关定义，练习计算。同时发现计算技巧：等位基因的频率之和为1；常染色体上的基因频率与基因型频率之间的关系式。 分析得出：欲求子代的基因频率，要先通过遗传分析得到子代的基因型频率。 复习孟德尔遗传定律的适用条件，推理得出：若孟德尔遗传定律来分析解题，种群必须符合5个条件。 进行种群随机交配的遗传分析。 计算并进行统计分析得出：理想状态下，种群繁殖过程，基因型频率从子一代开始保持不变。基因频率一直保持不变。分析数据发现遗传平衡定律。 举例说明种群中基因突变的普遍性，自然选择普遍存在等等，理解自然界很难同时满足这五个条件。（以教材中2道讨论题展开） 教材旁栏的知识链接。 学生思考并表达与交流看法。 缺失或重复改变基因频率；易位和倒位似乎不改变基因频率；单体变异会改变基因频率，整倍体变异不一定改变基因频率。等等 分析发现：突变和重组都是随机的、不定向的，得出它们能够产生生物进化的原材料，但不能决定进化的方向。 阅读探究资料并提出问题： 浅色型桦尺蠖为什么越来越少？ 桦尺蠖种群中ss基因型频率为什么越来越低？ 桦尺蠖种群中s（S）的基因频率为什么越来越低（高）？ 桦尺蠖种群中S（s）基因频率为什么定向改变了？ 分析原因作出假设： 自然选择是种群基因频率发生定向的改变。 讨论探究思路,并表述： 可以根据史实，对19世纪中叶的英国曼切斯特的桦尺蠖种群的基因型频率赋予假设的数值，接着假设由于自然选择，黑色桦尺蠖增加的比例，浅色桦尺蠖相应减少的比例，然后逐年计算种群的基因型频率，再计算基因频率。统计比较数据的变化规律，即可证明假设是否正确。 制定并实施探究方案。