《三顾茅庐》教学设计与说明1.docVIP

《三顾茅庐》教学设计 南京市江宁区秣陵中心小学 姚红 [教学内容]苏教版小学语文四年级下册《三顾茅庐》 [教学目标] 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受到诸葛亮的雄才大略。 2、分角色朗读张飞和刘备的对话，抓住描写张飞的关键词语，感悟张飞的性格特点，学习侧面描写衬托人物特点的方法。 3、理解“茅塞顿开”的意思，能使用“茅塞顿开”造句。 4、理解文中的比喻句，能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系，并讨论其使用的好处。 5、朗读体会描写刘备的语句，感受刘备诚心诚意、尊重人才的品质。 [教学重点]　　 品读描写人物细节的语句，感受人物形象。 [教学难点] 学习侧面描写与正面描写两种不同的描写方法。 [教学流程] 一、开门见山 1、板书：顾，指名读，强调第四笔要写成竖提，红色标出。 2、板书：茅，指名读，强调第六笔要写成横钩，红色标出。 3、谈话：今天我们学习第八课，（把课题补充完整）齐读课题：8 三顾茅庐 4、提问：这个故事出自于哪一部名著，你知道了吗？（《三国演义》） 5、谈话：这个故事中有一些难读的词语，你能读准吗？ 出示易读错字音词语： 指名读，正音，齐读。 讨论多音字“着”和“塞”的几种读音。 齐读。 6、提问：“顾”是什么意思？板书：拜访。“茅庐”是什么意思？出示茅屋图片。文中的茅庐是谁住的地方？（诸葛亮）从字面上看，“三顾茅庐”是什么意思？（三次去茅庐拜访）通过预习，你已经知道是谁三次去草堂拜访谁？板书：刘备、诸葛亮 7、过渡：刘备为什么要三次拜访诸葛亮呢？请同学们打开书，带着这个问题我们一起来齐读课文。 【设计说明：从许多教过这篇课文的老师口中得知，学生在写“顾”字时总爱把“竖提”写成“竖弯钩”，把“茅”字的横构写成横折钩，因此，我在上课的一开始就强调这两个容易随手写错的字，起到预防的作用。接着由课文易读错字音的词语入手，朗读正音，学习文中的两个多音字。最后由释题引出课文内容的学习，这同时也是一个检查预习的过程。】 二、寻求“三顾茅庐”因 1、学生齐读课文。 2、提出要求：画出能够说明刘备三次拜访诸葛亮原因的相关语句，然后用自己的话说一说刘备为何要三次拜访诸葛亮？（刘备邀请诸葛亮出山辅助自己统一中国，前两次没见着） 3、启发：“统一中国”是刘备一生的什么？（志向、理想等）由此看出这刘备是个什么样的人？归纳后板书：胸怀大志 出示群雄割据图。 4、谈话：看，那时的中国被很多人各霸一方，仅江苏就有三人分割各自占地为王。 5、提问：刘备为了实现统一中国的志向，已经两次拜访了诸葛亮，每一次他都是怎么拜访的？板书：诚心诚意 6、引导：你们想，刘备为什么偏要找诸葛亮呢？换个人不行吗？（诸葛亮是个人才）根据学生所答板书：人才 7、出示诸葛亮的介绍。指名读。 8、启发：诸葛亮果然是个人才，你能用一个成语来形容一下诸葛亮吗？根据学生所答板书：雄才大略 9、谈话：难怪刘备两次没见着也没有放弃，第三次又诚心诚意地去拜访。那么从哪里可以看出刘备此次前去是诚心诚意的呢？ 10、提出要求：请三位同学分别读2-4小节，其余同学画一画描写刘备的句子，想想能体会到什么？ 【设计说明：抓住关键性的词语，借助诸葛亮的简单介绍，引导学生弄明白，刘备之所以要诚心诚意三顾茅庐，是因为诸葛亮是个人才，可以辅助自己实现自己的梦想，从而初步感受到刘备的胸怀大志与诸葛亮的雄才大略，为学习下文做好铺垫。】 三、品读刘备求贤心 1、学生读2-4节，画出描写刘备的句子。 2、讨论交流：学生一一说出所有描写刘备的句子，屏幕上也一一出示相应的句子。 3、提问：你觉得这些句子中哪些词能够表现出刘备的诚心诚意？随机逐句体会。 （1）投影出示： 张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！” 引导：刘备为什么很生气呢？（张飞不尊重人才）张飞为什么要嚷着这么说呢？（张飞有些急……）你觉得张飞是个什么样的人？（不冷静、粗暴） 指导朗读：你能嚷着读出张飞的粗暴吗？试试。学生各自读张飞的话。齐读。 小结写法：张飞的一番话显然是不尊重人才的，但是恰好衬托出了刘备是个尊重人才的人。像这样通过描写张飞来衬托主人公刘备的描写方法，我们把他称作“侧面描写” 以后的作文中，我们也可以尝试使用侧面描写的方法。 分角色朗读：男生读张飞的话，女生读刘备的话。再次感受侧面描写的衬托作用。 过渡：你还找到了哪些直接描写刘备的句子。 （2）投影出示：离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。 提问：这句话中哪些词能表现出刘备的诚心诚意？（半里多路、下马步行）“半里多路”是多远？（两百多米） 引导：老师就不明白了，刘备不是很想见到诸葛亮吗？他为何不快马加鞭，扬起一路灰尘打马到草堂前呢？（怕马蹄声惊扰了诸