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浅谈小学数学教育教学评价的改革 随着新课程标准的全面施行，教育的方式方法以及教育的评价的目标体系，和评价方法也在发生一系列的变化。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。《数学课程标准》也提出数学课程评价的理念与方法：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。因此，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。下面我就以上论述来做一个简单的分析。 一．评价目标的多元化 施行教育评价改革，首先就要淡化甄别与选拔，实现评价目标的多元化。要实现评价目标多元化必须改变评价者的观念，需要探索与课程目标契合的评价方式与方法。在恰当地评价学生基础知识和基本技能的掌握情况的同时必须注重对学生数学学习过程的评价，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，尝试对学生情感、态度、价值观的评价。 如：问题1：同学们在一条全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。一共需要多少棵树苗？ 问题2：一个圆柱形无盖铁皮水桶，底面直径4分米，高4分米。坐这个水桶至少需要多少铁皮？如果1立方分米水重1千克，这个水桶可盛水多少克？ 问题3：你知道鞋子的码数与厘米数怎样互化吗？有这样一个公式“鞋子的码数=厘米数的2倍减去10”，你的鞋子是多少码的 ，你能算出是多少厘米吗？ 问题1、2和问题3在考查内容与难度上都非常相似，然而，问题1、2更侧重于对学生知识与技能目标的考察；而问题3则为学生精心设计了鲜活的生活情境，立体感特别强，使学生感觉到在考试中充满了生活情趣，在这样的试题中，学生被放在了主体的地位，不但考察了学生的知识与技能目标，还重视了对学生探索能力、创造性的评价，确立了多元化的评价目标。 二.评价目标的多维度 《数学课程标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。所以，小学数学的评价内容应该围绕这四个维度多角度展开，形成多维度，全面性的评价体系，同时要考虑不同学段对学生发展的不同要求。 1．评价学生的“知识与技能”就是评价学生的积累与运用。空间想象能力、推理论证能力，运用图形语言进行交流的能力，逻辑思维能力，有条理地思考与表达的能力、抽象概括能力，优化解决问题意识、知识的获得与掌握程度，综合运用知识解决问题的能力。　　 2资源），课外学习（有做课外习题、参与竞赛、研究性学习）。如：某班要去当地的三个景点游览，时间为8:00—16:00.请你设计一个游览计划，包括时间安排，费用，路线等。 　　 3 三、评价方式多样化　　 　　 ,有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。我不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。如果一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。　　 　　设计出更好的方案吗？” 通过同学或小组互评，进行对照和反思，促进学生认识自我和评价他人能力的提高。同时，在互评的过程中，学生也能从中受到一定的启发和帮助，会发现和吸取别人的成功之处，会有所感悟。这样，在给他人帮助的同时，也促进了自身知识和能力的提高。而对一些不同看法和模糊认识，大家可以通过讨论和对照，达成共识，从而培养和提高学生的批判性思维水平，让学生在互评中共同进步。　　 　　 1）课堂提问。　　 ,它的目的是为了激励学生进一步思考。学生回答问题后,教师立即肯定,可能会使所有学生的思维趋同。听到学生答错,教师马上否定,这会让学生有一种挫败感,丧失继续回答问题的勇气。因此,在课堂提问后,教师既要广开言路,又要保护学生回答问题的积极性。　　 2）作业：　　 　　 3）调查和实验　　 　　 2个成人和1个13岁的男孩，请为他们设计营养均衡的一周食谱。使用食品广告，估算你所提供的一周营养食谱的费用。　　 　　 4）数学日记　　 　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　5）学生的部分数学作业；单元测试卷A、B(对单元测试卷A的答卷不满意的学生，给予他们第二次成功的机会再答一次B卷)；回顾与思考（原因分析、改进方法）；老师、同学、家长和自我评价。自我评价是