6.第二章探讨改善英语学困生学习的因素.docVIP

第二章 影响英语学困生学习的因素 在初中阶段，学生开始系统接受英语这门第二语言的学习，不论是枯燥乏味又晦涩难懂的语法，还是背不完的单词，都让某些学生头痛不已。这些学生都有些共同的特点：学习目的不明确，不知为何而学；学习习惯差，意志力薄弱。如何让这部分学生能喜学乐学，体会学以致用的乐趣时现阶段初中英语教学亟待解决的问题。 通过对淄博市张店区实验中学和铝城一中两所中学的30名同学的问卷调查，作者发现，绝大多数接受调查的同学认为缺乏英语学习的环境，没有开口说的机会和场合。上课枯燥乏味，提不起兴趣。还有半数同学认为除了考试拿分，看不到学习英语的目的何在，缺乏学习第二语言的外在动机。 本调查问卷围绕着英语学困生的学习环境、学生对英语学习的兴趣和动机提出了相关的问题。2014年4月15号中午，在中学放学时随机分发给学生和家长调查问卷，实施调查。整合收集资料后统一分析此次调查。从调查结果来看，真正对英语学习感兴趣的学生并不多，大部分初中生认为是考试压力使得他们被迫去学习英语，抱怨家长给的压力过大和学习英语的时间不够等等。而中学生认为自己学不好英语的主要原因是对自己周围的语言环境不满意，他们认为课堂上没有接触到大量欧美文化的信息所以缺乏学习兴趣和动机。 因此，困扰初中英语学困生学习困难主要的三大原因是学习环境、缺乏兴趣、动机不强的因素，如何解决初中学生英语学习难，主要有有以下几点： 2.1 学习环境 影响学困生学习英语的不仅只有他们本身的心理环境，还有学校环境、家庭环境、周围所处的环境等等。让学生在漫长的学习过程中始终轻松学得英语，塑造一个整体英语学习环境对学困生有着重要影响。 2.1.1 学校环境 出现学困生主要原因之一是学校里的学习环境，其一是英语的学习过程枯燥，即使学生初学时热情很高，但是随着时间的推移逐渐就出现了一批一批的英语学困生。他们提到英语就头痛，实际上英语老师要是多介绍学生感兴趣的欧美文化，课间操时间放些英文歌曲让学生在充满着英文歌的背景下活动，时间久了他们总会改变对英语的态度，而且这对英语的学习也是有促进作用的。鼓励中学生相互交流用英语做简单交流，也能促进学生学习英语的积极性。学生所处的大环境，里如果人人都说英语他自然而然就逐渐能掌握这门语言。 2.1.2 家庭环境 优质的家庭环境将对学生学习英语有着积极的推动和促进作用。对一个班的学生而言，所处的学校及生活环境基本是相同的，但家庭环境往往存在较大差异。也有一些家庭，父母不重视孩子的学习，言传身教上存在一定的问题。学生家长教育小孩的方式对学生的英语学习积极性有直接影响，父母是孩子的第一任老师，如果说父母在家庭生活中常用英文和孩子交流，孩子也会形成下意识说些英文的习惯，那么孩子耳濡目染学习英语的过程自然轻松很多。此外，父母对孩子采取宽容、民主、肯定的态度，学生会努力学习，相反，父母对学生的学习采取专制、否定的态度就会引起学生的心理上的紧张甚至产生逆反情绪。调查显示三分之一的学生害怕家长，三分之二的学生认为不管怎么努力都没有进步，都得不到父母的认可。这就使孩子失去了学习的内在动力。由此，家庭环境的差异也是导致学困生形成的原因之一。 2.1.3 学生自身心理因素 学困生学习英语的自信心和他们的学习态度可以归于心理环境。而语言学习的过程充中，英语学困生的内心世界充满了恐惧心理、自卑心理、应付心理。（林永强，2004）学困生的思想包袱重，顾虑重重，担心在公开场合下受到老师的批评，时时警惕老师和学校。学困生在课堂上往往时注意力不集中因而他们在课堂上常常跟不上老师讲课的节奏。同时也很难有自己思考的时间，久而久之，这类学生就形成了遇到难题就退缩或者等待现成答案的不良习惯。学困生受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，心理情绪很不稳定。有应付心理和自卑心理的学生，常常是因为受到批评情绪低落，不适应或没听懂时就开小差。他们容易心理崩溃，丧失迎难而上的决心和勇气，没有坚持下去的意志，最后导致学习困难。但是学困生也有要求进步的愿望，所以如果老师重视他们认可他们，家长平时多鼓励一下，或许能大大地学自主学习，在活动中迅速地掌握所学知识。2005)究其原因，不是学生不努力，也不是学生不用功，凡受过教育的人，很多时间花费在英语上，结果是收效甚微，时间久了就会产生厌恶情绪。英语是一种语言，也是一种文化，需要学生去感受，而不能仅仅靠记忆。当然没有开始的背诵记忆，也谈不上感受英语文化。而感受英语文化身遭的英语整体环境也很重要。比如，在香港会说英语的人多，孩子日常生活中接触英语也就多，他们学习英语没有很强的功利性目的性，但是这门语言已经融入到了他们的生活中。实际上，有些英语基础比较弱的学生，周围要是有母语是英语的朋友，也许他们说英语的能力会进步的更快。 文化差异导致了一部分英语学困生对英语学习比较吃劲。喜欢看