新干县首届中小学“百校千课”教研活动第一学年度开展情况通报.docVIP

干教体字〔2012〕83号 新干县首届中小学“百校千课”教研活动 第一学年度开展情况通报 各乡镇中学、中心小学，县城各学校，县公立幼儿园： 新干县中小学首届“百校千课”教研活动自2011年11份正式启动，第一学年度共组织了10项规模较大的教研活动：村小语文、数学光盘教学大赛，初中语文、英语、思想品德、物理学科竞赛，高中语文、英语、物理、思想政治学科竞赛，全县各中小学积极组织教师参与“百校千课”教学教研活动，取得了较好的效果。 一、活动的成功经验 第一学年开展的十项活动效果表明：“百校千课”活动已成为提升教师专业能力、提高课堂教学效率的有效抓手。 1.领导重视是活动有效开展的强大保障 凡学校主要领导高度重视的学校，“百校千课”教研活动都开展得实在且有效。这些学校在活动安排和组织上工作较细致，肯动脑筋，注重实效，提高了活动质量。如新干中学、新干二中、新干四中、三湖中学等校，学校主要领导亲自抓，制定了翔实可操作的活动方案，确保了活动有序有效开展。大多数校长身先士卒，带头上课、评课。溧江中学校长肖俊，尽管在“百校千课”活动开展前刚上了公开课，但仍然根据活动要求重新备课参赛。校长的以身作则感染了其他教师，该校的“百校千课”真正做到了全员参与。麦斜中心小学在开展百校千课活动前把各村小VCD电视机全部配齐，并刻录光盘下发到村小，充分的准备工作确保了活动的顺利开展。文昌小学开展了全校课堂教学竞赛活动，所有教师全部参加，均制作并使用课件参赛，并将竞赛结果由高分到低分排序，评出了校级一、二、三等奖。 2.团队合作是活动取得成效的唯一途径 在县决赛中能脱颖而出获得一等奖的课，无一不是学校学科教研组教师以“备课——上课——集体评课，再备课——再上课——再集体评课”的方式，经过反复研磨打造出来的好课。 “一滴水只有将它放入大海里去才能不会干涸。”这种依靠教师集体智慧进行反复磨课的方式，的确是历练教师教学基本功、提高教师课堂教学技能的一种最直接、最有效的途径，而且有利于提高教师队伍整体教学水平。三湖中学对参加教研片复赛的课，不仅本学科组教师反复打磨，还邀请其他学科的优秀教师共同打造。大洋洲中心小学采取中心小学骨干教师包村挂点、捆绑评价的办法，以送课示范、一同备课、反复听评课的形式，提高了村小光盘教学质量。 3.勤于反思是教师获得佳绩的有源之本 在“百校千课”活动中，教师要想入闱县决赛不是件容易的事情，要想获得县一等奖更要经得起考验。每一位获县一等奖的教师都有好学上进、刻苦钻研的精神，经受了查阅资料、吃透教材、摸清学情、精心设计、反思修改、逐步提升的历练。沂江学校邹云、麦斜中学杨建云、三湖中学尹春梅和万文君、溧江中学傅桂华、神政桥学校刘雪平六位教师都来自农村学校，他们的教学环境和办公条件没有任何优势，正是因为他们比别人付出了更多的努力和艰辛，才使他们在县决赛中脱颖而出，成为一等奖的获得者。实验小学这一学年度也开展了校内的课堂教学竞赛活动，并将校级比赛的课全程录制下来，再组织教师观摩研讨，在反思中提高教师的教艺。 4.激励机制是促进教师成长的动力之源 “百校千课”活动要求教师全员参与，学校要评选出校级一二三等奖，并在考核时予以相应的加分。大部分学校能真正落实这一举措，激励了教师参与“百校千课”教研活动的积极性。为激励教师团队合作的意识，个别学校还推行了捆绑评价。如城北小学开展校内课堂教学竞赛时，每个年级组有一名教师参加校比赛，学校不仅对获校级奖的教师个人予以奖励，还对一同参与打磨的年级组教师予以奖励。 5.理念引领是教师专业成长的便捷之径 为提高“百校千课”教研活动质量，教研片复赛和县决赛的评委由教研室统一安排。教研室借助这一平台，一来打造骨干教师队伍：选择各学科的骨干教师担任评委，在和教研员共同评课中历练这些骨干教师。二来开展评课活动引领教师成长：每次教研片复赛和县决赛均安排教研员或学科骨干教师进行点评，既有学科教学新理念的方向引领，也有针对每节赛课中出现的问题提出的改进策略。总的来说，“百校千课”县决赛阶段参赛课的质量较以往有了很大的提高。 二、存在的主要问题 1、少数学校对“百校千课”活动重视不够。有的学校领导对“百校千课”活动还不重视，不带头参赛，对活动开展的情况也不闻不问，教师参赛像是教师个人的事，没有人关心和激励，也得不到学校其他同事的帮助和支持，更谈不上依靠团队的力量，导致个别教师对参赛存在应付了事的心理。从县决赛获奖结果也可以看出，少数学校没有一名教师跻身县决赛。此外，还有部分学校没有将“百校千课”活动结果纳入教师综合考评中去。 2、校内初赛评课活动普遍质量不高。“百校千课”教研活动校级初赛的评课活动普遍打了折扣。大部分学校没有对所有参赛课进行研讨，只是对参加教研片复赛的课进行了评课活动。有些学校甚至没有开展评课活动