校园文化对提升大学低年级学生道德素质的影响.docVIP

校园文化对提升大学低年级学生道德素质的影响.txt今天心情不好。我只有四句话想说。包括这句和前面的两句。我的话说完了对付凶恶的人，就要比他更凶恶；对付卑鄙的人，就要比他更卑鄙没有情人味，哪来人情味　　拿什么整死你，我的爱人。收银员说：没零钱了，找你两个塑料袋吧！ 校园文化对提升大学低年级学生道德素质的影响王 锐, 郭 鑫( 哈尔滨工程大学 宣传部, 黑龙江 哈尔滨 150001)摘 要: 校园文化实质强调的是文化引导在思想道德教育过程中的基础性作用。针对道德素质形成的一般规律, 结合大学低年级学生道德认知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为的特征, 提出校园文化对大学低年级学生道德素质提升具有认知读本生活化、情感共鸣现实化、信念形成崇高化、意志培育体系化、行为规范日常化的积极影响。关键词: 大学低年级学生; 校园文化; 道德素质中图分类号: G40- 055 文献标识码: A 文章编号: 1672- 9749( 2008) 02- 0102- 03就道德主体品德形成的一般规律而言, 道德素质的养成总是先有道德认识, 在一定道德认识基础上产生道德情感并确立道德信念和道德意志, 最后外在表现为道德行为。研究表明, 当代大学生尤其是低年级大学生受特定阶段社会文化环境的影响, 其道德价值取向表现出明显的独立性、自主性、批判性等倾向。如果与其主体无直接切身利害关系的理性化德育内容单调、反复出现, 就会在大脑皮层中产生保护性抑制,反而引发情感上的逆反。而从人类的接受心理来讲,文化的潜隐性、持续性等特征则更有利于提高德育教育的实效性。作为一种相对独立的高层次社会亚文化, 大学校园文化可以借助道德认知读本的生活化、道德情感共鸣的现实化、道德信念形成的崇高化、道德意志培育的体系化以及道德行为规范的日常化, 提供一种高尚精神的文化范本, 发挥对大学低年级学生道德素质提升的引导作用。一、道德认知读本的生活化道德认知, 是在认识活动中, 个人获得新的道德认识和接受新的道德规则的能力[1]。从认知发展来看,大学生低年级学生的思维方式、思维视角, 随着其生活的独立、获取信息的自由以及知识经验的增加, 逐渐由单一化的正向思维, 向逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展, 自我意识觉醒, 独立性显著增强,开始用自己的观点衡量是非。如果德育读本不能随实践的发展而丰富, 不能满足大学生的精神和心理需要, 不能有效地指导大学生成长过程中的遇到的学习、生活、交友等现实问题, 就会引发学生的疏远、不信任感, 甚至产生抵触和逆反情绪。推动道德认知读本走向生活, 是提升低年级大学生道德素养的基本前提。生活化的德育认知读本才能唤起学生的道德主体需要, 促进其独立性、主体性和积极性的培养, 帮助其进行道德认知的自主构建。大学校园文化以其丰富多彩、形式各异的载体, 在建筑景观、文体活动、精神文化层面均可设计出具有高蕴意、高格调、高品位的育人读本。高蕴意建筑景观育人读本——是大学校园内最常见的文化育人读本, 体现着设计者价值观念和行为规范。这些具有审美意义和价值寓意的校园物质景观, 使大学低年级学生刚刚步入校园, 便会在心灵深处激起感动, 引起共鸣, 从而在道德水准上得到升华,日积月累, 使自己成为一个高尚的人。高格调文体活动育人读本——进入转型期的大学新生经常会遇到各种心理困惑, 系统地组织他们参与广泛的社会实践及各类文体科技创新等活动, 让他们充分沉浸在对未知世界的渴求探索中, 从而加深对自身、国家乃至世界科技文化的认识与反思, 真正有效地增强科教兴国的社会责任感。高品位精神文化育人读本——是影响大学低年级学生形成真善美品格的思想基石。个性化的校训、传统的校风、学风, 共同的精神追求在一代又一代青年学子身上打下深深地烙印。正是基于这种根深蒂固的特有校园文化价值观的长期熏陶和感染, 才能养成受益终生的高尚品格和作风。第 24 卷 第 2 期 思 想 政 治 教 育 研 究 Vol.24 No.22008 年 4 月 Ideological and Political Education Research Apr. 2008收稿日期: 2007- 11- 25作者简介: 王 锐( 1978- ) , 男, 黑龙江哈尔滨人, 哈尔滨工程大学宣传部, 讲师, 硕士;郭 鑫( 1976- ) , 女, 黑龙江哈尔滨人, 哈尔滨工程大学助理研究员, 硕士. 二、道德情感共鸣的现实化道德情感, 是人们基于一定的道德认识而对现实的道德关系和道德行为产生的一种爱憎好恶的情绪体验和态度倾向, 表现为个体品德构成中的一种稳定而持久的情感定势[2]。大多数低年级学生, 在道德判断的过程中并没有经过周密的心理推论, 而是遵循情感逻辑。在对未来的无限憧憬中, 他们更多地是希望在现实中找到支撑自身