【2017年整理】简笔与繁笔.docVIP

教学目标： 1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。 2：能具体分析课文例证的典型性。 3：能按简练的要求来修改习作，培养提炼语言的能力。 教学重点与难点： 重点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。 难点：培养提炼语言的能力。 教学方法：讨论法、谈话法、练习法、启发式　　教学手段：多媒体 教学过程设计： 一、导入 学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。（课件中出示作者、课题） 二：出示目标 这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教学目标”，略） 三：整体把握课文内容 下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点? 2、判别文章简练不简练有没有什么标准?3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。 四：讨论理解课文： 1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。（边讨论边展示课件） 五：理清课文思路： 思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。) 边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下： 课文总体思路 前人主张　　　　　　　提倡简练 反对繁冗拖沓　　　　　　论点补充观点　　　　　简笔繁笔要一分为二　 简笔范例、繁笔范例　　　　例　　证 简练途径和方法　　句有可削，字不得减　　　　　 引　　证 来自生活，发诸真情 现今创作上的问题　　 简淡，繁冗 提出主张　　　　　　　 提倡简练　　　　　　　　结　　论 六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示） 1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。”那么该以什么论呢？明确：该以“意”论(意思、中心、思想、感情 、心理等) 文章提出判别繁简的标准是“无可削” “不得减”,那么,又根据什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢？ 明确：刘勰的“三准”　第一步，根据情理来决定体制；第二步，根据内容来选择事例；第三步，选择文辞来显出要义。“三准”确立以后，“次讨字句”。正如刘勰所说：“字去而意留，辞殊而意显”，这是“简练”；“字删而意阙”这是“短乏”；“辞敷而言重”，这是“繁冗”。补充一点，简明与否，与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。 七、1、讨论：例证应力求典型，请谈谈本文的例证典型吗？ 先找出四个例证，再讨论明确：本文例证极为典型　①、选自名家名篇；②例证从古至今；③例证选用长篇小说中的“简笔”，短篇小说中的“繁笔”，更有说服力。 教学目的 一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。 二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。 三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。 教学设想 本文是一篇自读课文，教学重点还是要落实对理清思路的训练。本单元前面三篇课文学生在学习的过程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以设计成一节训练验收课，让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力。 这是一篇文艺随笔，体裁上有别于其他三篇课文。文体不同，在理清思路的方法上也会有所分别，注意指导学生把握文体特点，总结分析方法。 本文是就写作中常见的繁简问题而淡的，认真阅读体会，对指导学生写作有很强的针对性。可利用本文为例，体会作者的主张，指导学生写作。 教学时数：一课时 教学步骤 一、从文题人手，导入新课 今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。 二、整体感知课文内容，积累重点词语 要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。 1．繁冗拖沓　 2．言简意赅　 3．穷形尽相 4．惜墨如金　 5．毛骨悚然　 6．索然寡味 7．焦躁不安　 8．字斟句酌　 9．拖沓累赘 10．洋洋洒洒 11．凝练　　 12．描摹 13．点染　　 14．汩汩滔滔 15．洗练 请同学们借助工具书准确地