第十一章关于心理发展的几种主要学说.pptVIP

第十一章 关于心理发展的几种主要学说 儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的一门科学。国外的儿童心理学家创立了许多不同的学说，形成了不同的流派，从各个不同角度试图说明儿童心理的分析发展机制。目前，影响较大的有以下几种学说。 第一节 成熟学说 成熟学说强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟；成熟支配着个体发展的每一个方面，包括所有的能力的学习，甚至包括道德的发展。成熟学说的代表人物是美国心理学家格赛尔。 成熟学说认为儿童的学习与成熟是分不开的。当个体成熟程度不够时，教学就收不到应有的效果。只有当个体成熟到一定程度是，才能真正掌握学习的内容。因此，这一学说认为，儿童的一切技能都是由成熟支配的，没有必要赶在时间表前面去教他们。教育和训练只有在儿童生理成熟的基础上进行才有效，否则只会徒劳无获。 现代心理学研究认为，个体的成熟是心理发展的一个必要条件和物质前提，但并不是心理发展的决定性因素。 第二节 行为主义学说 一、华生的环境决定论 行为主义学说认为，人的一切行为都是由环境中的刺激引起的反应。人类的行为来自学习，而学习的决定因素是外部刺激，外部刺激是可以控制的，因此，人的行为也是可以控制的。由此可见，行为主义学说否认遗传的作用，认为遗传只是决定人的身体结构，而不决定人的行为。 华生曾做过两个实验，实验证明，儿童的行为既在环节中习得，也可以在环境中改变，环境决定着儿童的行为。所以，华生的行为主义学说又被称为环境决定论。 二、斯金纳的操作主义学说 斯金纳认为，人的行为是由活动结果决定的，行为结果对行为本身具有重要影响，他将这种影响称为强化，认为强化比练习本身更重要，建立特定的强化是行为学习的关键。斯金纳不仅用这种理论解释和培养儿童的行为，而且还以此来解释儿童语言的获得。 斯金纳通过大量的实验，发现控制行为的因素主要有三种：正强化、负强化、惩罚。 行为主义学说是一个具有广泛影响的理论。这个学说由于强调行为的客观测量，从而推动了心理实验的发展。又由于它强调环境对行为的决定意义，否认遗传的决定作用，因而对抨击遗传决定论、反对种族歧视具有一定的作用。这一学说总结出来的一系列学习的规律，具有一定的科学价值。此外，在实践上，这个理论对培养儿童的良好习惯、纠正儿童的不良行为是有效的。 第三节 认知发展学说 传统的心理学不是强调遗传、成熟，就是强调环境的决定作用，瑞士心理学家皮亚杰创立的认识发展学说树立了新的旗帜。 皮亚杰认为，儿童心理发展的因素有四个： （一）成熟。指的是机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成长。这一因素是儿童心理发展的必要条件。 （二）物理环境。包括两个方面，一方面是物理经验，即个体作用于物体，认识物体轻重、大小、凉热、软硬等特征；另一方面是逻辑数理经验，指的是儿童在作用于物体时，从动作产生的经验。 （三）社会环境。指的是儿童的教育、学习、训练等社会作用和社会传递。 （四）平衡化。皮亚杰认为平衡化为儿童心理发展的决定性因素。 皮亚杰根据认知结构的不同变化，把儿童的认知发展过程划分为四个阶段： （一）感知运动阶段。这个阶段的儿童最初只用天生的反射来适应环境。 （二）前运算阶段。 （三）具体运算阶段。 （四）形式运算阶段。 皮亚杰的认知理论不仅对心理学，而且对认识论的研究都有着巨大的贡献。他在儿童认知发展领域的影响是划时代的。 第四节 社会学习理论 社会学习理论的主要代表人物是班杜拉。班杜拉认为社会学习乃是一种信息加工111理论和强化综合的过程。他通过大量的实验和临床行为矫正，建立了现代社会学习理论。这些理论具有以下几个特点。 一、三位一体的交互决定论 班杜拉认为的“三位”就是指个体的行动或行为、周围环境以及个体的认知、动机及其他因素。这三者是互相决定，共同起作用的，可以是一果多因，也可以是一因多果。 二、替代强化 行为主义理论强调行为的获得主义是通过直接的强化，运用联想式和操作式条件反射。通过研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童去学习或抑制这种行为，这个过程被称为间接强化或替代强化。 三、观察和模仿 班杜拉在实验中发现儿童在观察范型的过程中，即使未受到外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为。强化只能影响行为的出现率，而不影响行为的模仿。行为的获得不是由强化决定，而是由观察决定的。 班杜拉的社会学习理论，从儿童个体的行为、认知以及儿童周围环境所提供的范型之间的相互关系，来强调儿童心理发展过程中，社会环境对儿童的影响作用。这对于我们今天的儿童教育有重要的意义，特别是社会、家庭、学校该怎样创设一个有利于儿童成长的环境模型，让儿童在潜移默化中得到良好的发展，都极具参考价值。 * *