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“十二五”专业成长教师培训讲稿幼 儿 教 师 如 何 说 课 永顺县幼儿园 彭明文 2014年3月 概述 什么是说课？ 为什么说课？ 说什么？ 怎么说？ 一、什么是说课？ 说课——是教师把教材、教法、学法、 活动程序等方面的构思、活动设计依据向评委、同行系统地进行口头表述。 特点： 1、重在交流。 2、重在分析。 二、为什么说 说课： 是组织活动、教研、教学管理、师资培训、提高教学效果的需要。通过说课提高活动设计的科学性和有效性。 三、说什么 说——为什么教？ ——教什么？ ——怎样教？ ——教得怎样？ （一）说教材 “说教材”： ——说活动内容的选择和地位;说幼儿的情况分析、说活动目标、说活动准备。 ——说教材 1、说内容的选择和地位 ——就是分析所选活动主题内容和特点，说它在整体或主题教学中的地位。首先必须说清楚此次活动的内容是什么？为什么要选择这些内容。 以《小兔爱吃萝卜》为例 ——蔬菜随处可见，取材方便。蔬菜品种多，营养价值丰富；吃法多样，清炒、煮汤、生吃、凉拌、腌着吃等。总之我们的生活里离不开蔬菜。然而，幼儿虽然知道很多蔬菜，但对蔬菜的种类、用途、营养价值等还不是相当的了解，在我们日常生活中幼儿不爱吃蔬菜的现象很严重。为了加深幼儿对蔬菜的认识，激发幼儿对蔬菜的兴趣，引导幼儿多吃蔬菜，我认为这个内容很有必要。就如《纲要》中所说的，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿赶兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，此次活动来源于生活，又能够服务幼儿的生活。 ——说教材 2、学情分析 ——对幼儿现状进行简要分析。 包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况，智力的发展情况；幼儿的非智力因素等发展状况。 以《小兔爱吃萝卜》为例 ——中班幼儿的思维方式以具体形象思维为主，对蔬菜形象与情感必须借助于多种感官进行感知，因此，本次活动我采用多通道参与法、体验法等方式，引导幼儿熟悉蔬菜，理解蔬菜的种类，产生喜欢蔬菜的情感，激发幼儿积极参与认识、分类，并能够在参与活动中协调一致。 ——说教材 3、说活动目标 ——活动目标是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终点。先说主题目标。再说本次活动目标。最后说确立此目标的依据。同时还要说自己对重点、难点的确定和解决。 以《小兔爱吃萝卜》为例 ——活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况以布卢姆的《教育目标分类学》为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成份，又有相互融合的一面，目标为：（1）幼儿在感知蔬菜的基础上，能表达各种蔬菜的特征及用途。（2）在游戏中了解萝卜的生长过程，体验萝卜生长的快乐，产生喜欢蔬菜的情感。 （3）乐于探索，大胆表达，能用简单的方式记录萝卜生长的过程。 ——说教材 4、说活动重点和难点 ——说重点、难点及确定重点、难点的依据。确定重点要联系活动目标；确定难点要结合活动内容和幼儿实际 。 以《小兔爱吃萝卜》为例 ——根据目标，我把活动重点定位于：感知萝卜的有趣，主要是萝卜的特征、用途及生长过程。通过探索发现、多媒体课件、歌曲引路、游戏体验及品尝萝卜制品，使活动得到深化。 根据内容的特点和幼儿的认知特点，我认为活动的难点是：根据萝卜的不同特征进行分类，主要通过小组商量、自主操作和集体评价，来解决这个难点。 ——说教材 5、说活动准备 ——活动准备是让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要相适应。这一点在说课时必须说清楚。 以《小兔爱吃萝卜》为例 ——为了在幼儿最近发展区内实施活动，使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏之中，更好地达成目标。为此，我作了如下活动准备： 1、空间准备：操作台呈半圆形摆在前面和侧面，便于操作评价； 2、物质准备：兔子玩具、各种萝卜、篮子每桌一套、创编歌曲、多媒体课件、萝卜