小学英语起始年级学生听说意识和能力的培养.docVIP

《小学英语起始年级学生听说意识和能力的培养》研究报告 一、选题原因: 1、听、说、读、写，听排在首位。 一般言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这说明了听是领会和吸收知识、信息的最主要途径。国外教育家在英语教育中始终把听力训练放在语言教育的首要地位。掌握一种语言，首先是听懂，难怪弗里斯（c.c.fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听。”可见，学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。 2、听是教学本身的需要。 对英语学习者来说，提高英语听力水平并不是一件容易的事情，必须在基础教育时抓起，逐步提高学生的听力水平。学生通过听，对教师讲授的知识进行吸收、理解，对同学的意见进行认识、判断。通过听，明白游戏规则、学会英语歌曲、进行会话。通过听，认识语音、语调，进而模仿，之后才能掌握、运用、创新。小学英语教学中，听作为学生获得语言信息及语言感受最主要的途径，最为提高其他技能的基础. 3、存在问题： 2012年小学英语进行了第2轮教学改革，将使用了十年的Join in教材重新进行改版。经过改编后的新教材，将三至六年级的原教学内容重新进行了编排、整合。在原有课时（一周两节）不变的基础上，最大的变化就是增大了教学的信息容量：一年学完一本书的状况被打破，变成了一学期学完一本。并且书中涉及涵盖的内容、话题、知识点也在原教材的基础上进行了扩充。 经过一年的教授，新教材让老师们极度的不适应，这种矛盾就突出表现在：① 内容容量的扩充，让老师觉得一周2节的课时远远不够，强烈有种时间不够用，课上不完的感觉；② 我校多为外来流动子女，学生基本处于无人管的真空状态，一周2节的英语课，间歇时间较长，基本上是老师讲完新课，到第2天他们就遗忘了，记忆处于模糊状态。缺乏活生生的语言环境，缺乏良好的学习习惯，缺乏正确的学习方法，日复一日的循环。提到新教材，老师上课头疼，课堂推不动，学生听不懂学不会、害怕英语。 针对上述情况，结合新课标，我们认为刚学习英语的起始阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的言语训练，即通过大量的听说训练达到能够初步运用英语进行会话。为能提高学生的听说能力，如何组织好课堂教学是非常重要的。 二、研究目的： 我们研究的目的首先在于解决长期以来困绕我们的英语学习的费时低效问题，打开困扰英语学习者的枷锁，唤醒小学生的英语听说意识，培养小学生的英语听说能力，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，激发和培养学生学习英语的兴趣；提高学生的听力水平从而达到增强学生的语感，使学生对英语的学习达到事半功倍的效果。为他们的终身学习打下扎实基础。 三、研究内容： 1、了解三、四年级新教材的教学目标。 将达成“三培养，三学会”的教学目标 (1)培养良好的听力习惯，学会安静地专心倾听。 (2)培养良好的口语交际心理，学会从容交流。 (3)培养良好的口语交际习惯，学会规范使用英语进行简单口语会话。 2、分析目前学生学习现状，寻找培养提升学生听说意识和能力的突破口。 3、研究小学英语起始年级学生听说意识和能力的培养行之有效的方法。 4、通过反复的教学实践，摸索出有效的途径。 四、研究过程： 1、确定研究对象：本校三、四年级各有2个教学班，2个班学生间进行对比实验。其中2个实验班三（1）班35人，四（1）班41人，共76人。 2、前测与分析：为了了解和掌握学生目前的听说能力状况，笔者对两个实验班学生进行了一次测试。采取师生一对一测试的方式，出示学过的单词卡片，在有图片辅助的情况下84％的学生能够正确认读单词，当没有图片提示时，只有约19％的学生能够正确认读单词，约36％的学生能够读出单词但不知道意思，30％的学生知道单词意思但读不出来，还有约12％的学生既不能读也不知道意思。 有图片提示 正确率 没有图片提示 正确率 能听词但 不知道意思 知道意思 但不能读 不能读也 不知道意思 三（1）班 共35人 30人 85.7％ 6人 17.1％ 13人 37.1％ 9人 25.7% 7人 20％ 四（1）班 共41人 34人 82.9％ 9人 22％ 15人 36.6％ 14人 34.1％ 2人 4.9％ 合 计 76人 64人 84.2％ 15人 19.7％ 28人 36.8% 23人 30.1% 9人 11.8% 备注：受测学生从三年级开始学习英语，每周2课时，用于测试的单词均为已经学过且复现率较高的常用词汇。 3、研究思路： ① 重视基础，把握好语音语调关。 标准的语音语调是保证学生在听力过程中准确获得听力信息的前提，所以教师应向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读、失去爆破以及语调等知识。掌握了地道的语音语调和朗读方法，学生才能听懂并越过听力的语音障碍。