让新课堂成为学生成的长乐园.docVIP

让新课堂成为学生成长的乐园 ▲万州区上海小学 刘仕华 传统的课堂教学是教师讲，学生听，高高的讲台上，教师讲得津津有味，学生坐得端端正正，课堂犹如军营的训练场。随着课改的深入，新的课堂组织形式在不断丰富：什么故事、游戏、竞赛、儿歌、音乐、电教媒体等全面引入课堂， “自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂更充满人文关怀，的确，课改让课堂充满着生机与活力，课堂已经成为学生张扬个性和生命涌动的乐园。但在数学教学中，“如何在‘有限’的‘教学时空’里传承和发展‘大数学’？怎样建构新课程理念下的小学数学课堂？”是每位数学教师要经常思考与探讨的问题。我现在结合自己在新课程教学实践中的一些体会，谈谈在新课程理念下如何建构小学数学新课堂。 一、让“爱”的阳光播撒新课堂 一位教育家曾经说过：“没有‘爱’的课堂不能称为课堂”。课堂上，师生之间充满“爱”，课堂才会有活力，教师才会游刃有余地“教”，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在……在教师暖暖的爱中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。 （一）教师请“蹲下来”，做学生的学习伙伴 课堂上，教师与学生是平等的交流者和学习伙伴。教师要走下“神台”，蹲下来看待学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。其次，力求师生平等，充分调动师生合作的积极性，促进师生的平等交流，使数学课堂成为师生交流的“沙龙”。 （二）真诚面对学生，用心灵怦击思维火花。 新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透（即学科整合），这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。 二、用“创”的火花点燃新课堂 数学是人类社会必不可少的工具，创新是数学不断发展的阶梯。新课程改革把培养学生的创新精神和创新能力摆在突出的地位，这就要求教师不但要自己创新，更重要的是要培养“创新型”人才。在日常的数学教育教学中，我觉得教师应该从以下几个方面入手： （一）营造“创”的氛围 新课程倡导建立自主、合作、探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。因此，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。 例如，教学“乘法的初步认识”时，设计了这样一道题：把下面加法算式改成乘法算式或与加减有关的算式。 5＋5＋5＝？ （2）6＋6＋6＋6＋6＝？ （3）6＋6＋6＋6＋4＝？ 学生很顺利地将（1）、（2）进行改写，而对（3）进行改写则有些困惑。在老师的启发下，同学们列出了6×4＋4，教师给予肯定后，接着鼓励学生：这道题还有更简捷巧妙的解法，请同学们再认真观察一下题目特点，看看哪位同学最聪明，最早发现！学生又投入紧张的思考和热烈的研讨当中。结果，有的同学列出了：6×5－2（看到一个不存在的6），还有的同学对信息进行整体改组，把原来的“4”分成4个1分别加到每一个“6”中，列出了7×4。我不由得为学生们鼓掌喝彩！同学们在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。 (二）激发学生“创”的兴趣 新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜