浅谈「刺激等同训练」於特殊教育上的应用.docVIP

淺談「刺激等同訓練」於特殊教育上的應用 簡華萱 彰化師範大學復健諮商研究所 vianbox.jian@ 前言 自大學時期至今，從接觸並學習特殊教育的理念到教學策略的應變與運用，發現由於必須因應學生的個別特質與需求，如何讓理念融會貫通且反映至教學策略，最終達到有效率的實施，一直是筆者相當感興趣的議題。近年來，部分研究開始採用刺激等同（Stimulus Equivalence）策略，針對特殊兒童的認知能力進行教學。而早在Sidman（1971）的研究中，其在教導將書寫的名稱配對到其所屬的口說名稱在沒有額外的教導下，可以將書寫的名稱配對到其所屬的圖片將圖片配對到其所屬的書寫名稱以及念出書寫名稱在沒有教導之下，這個男孩的接受和表達性語言，比在實驗前擴增et al.1987）。指的是，在增強某些刺激刺激關聯後，對未經訓練和增強的刺激刺激關聯出現正確的反應；Sidman和Tailby1982）運用測試間反射（eflexivity）、對稱（symmetry）和轉移（ransitivity）的方法，來定義刺激三種行為測試即反射、對稱和轉移都展現出來，一組刺激間具有等關聯的必要條件A=B，且B=C，則A=C」。Copper（2007）將反射、對稱和轉移的定義進一步的統整說明： 「反射發生在沒有訓練和增強下，一反應選取自已相同的刺激如A=A；例如將一個腳踏車的圖，和三個選擇的圖轎車、飛機和腳踏車，呈現在一受試者面前，如果這受試者可以在沒有指導下，將腳踏車的圖，從三個選擇的圖中選出來，就表示有「反射」發生，反射也可稱類化配對（generalized identity matching）。「對稱」發生的情況，是在樣本激和刺激具有可逆性時如若A=B則B=A；例如，一個學習者，在沒有額外的訓練或增強下，呈現車子的圖片，學習者可以選出。轉移是刺激等測試中，最後也最關鍵的測試它是訓練其他兩刺激刺激關聯如A=B和B=C衍生出來的如A=CC=A）。例如，在沒有額外的訓練或增強下，產生了，就表示有「轉移」出現。刺激的文獻中最有爭議的問題之一是可能發揮的命名，或等。具體來說，提出的問題是否沒有命名，或。Dugdale Lowe (1990)列舉兩證據支持語言例如，Goyos、DugdaleLowe (1991)說明，，的（Schusterman Kastak 1993）。然而，Sidman（1990）Annett Leslie，1995）。 針對上述論點，許多相關的研究文獻也紛紛將其他感官知覺納為刺激之一。Annett和Leslie(1995)以嗅覺為其中一項刺激，以驗證Sidman的論點是否正確。該研究以13位成年人為研究對象，三種刺激分別為香水的氣味、從香水名稱中取得的一部分無意義的音節，以及香水包裝的外型輪廓。研究結果顯示，透過氣味與音節的配對、音節與外型輪廓的配對教學訓練後，大多數的人除了通過原有訓練之外，也衍生了其他的配對能力。該研究也證明了，嗅覺刺激亦可成為等同的結構之一。Tierney、De Largy和Bracken (1995) 以平均年齡為30歲的成年人為研究對象，將六種不同的音節分為兩組表達性命名，三種不同立體形狀為觸覺刺激進行刺激等同訓練。針對音節ZID、YIMVEK配對觸覺刺激，以及觸覺刺激配對音節JIC、PELDEJ的教學訓練，測試研究對象是否能夠正確完成以觸覺刺激去配對音節ZID、YIMVEK、以音節JIC、PELDEJ配對觸覺刺激、以音節ZID、YIMVEK配對音節JIC、PELDEJ，以及以音節JIC、PELDEJ配對音節ZID、YIMVEK四種測驗。研究結果顯示，大多數的研究對象皆在接受教學訓練後，能夠完全正確完成上述四種測驗；僅一位答對率低於80％。Hayes、Tilley和Hayes (1988)以味覺和視覺為刺激，針對6位大學生，透過視覺配對視覺以及味覺配對視覺的教學訓練，發現少數研究對象在接受含味覺刺激相關的配對測試出現些許錯誤之外，其他皆能衍生出更多的視覺與視覺刺激間或味覺與視覺間的刺激配對。 綜合以上，可統整出以下幾點： 刺激等同的發展演進，可追朔於古希臘時期，直至1970年代才出現相關的實證研究；1980年代，刺激等同理論更延伸與人類語言行為分析結合。 所謂的「等同」指的是，在增強某些刺激刺激關聯後，對未經訓練和增強的刺激刺激關聯出現正確的反應刺激間具有等關聯的必要條件反射（）、對稱（）和轉移（A=BB=C，則A=C）Tierney、De Largy Bracken，1995）。 「刺激等同訓練」的應用 近年來，開始出現對於運用刺激等同策略提升語文、數學、閱讀、拼字、生活自理，甚至是情緒辨識等能力之相關研究。研究中所運用的刺激不乏視覺、表達性命名；所採用的輔助教學教具