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2014版《河南省中小学（幼儿园）教师水平评价标准》，共八章四十四条，19237字。 主要解读七个方面 一、职称评审的前世今生 二、职称评审——想说爱你不容易 三、评审指标从哪来 四、如何判断自己是否够条件 五、校长评选高级职称的条件 六、面试答辩有技巧 七、职称评审有纪律，校长签字须谨慎 ★职称是诚实人的一道墙，职称是敬业人的万丈渊。职称是有权人的专利品，职称是奸诈人的投机路。职称是官老爷的权力术，职称是苦干人的朽木桥。职称是和谐社会扰乱者，职称是公平丧失见证者。职称是劳民伤财制造者，职称是万恶之源害人者！ 2.职称评审的历史演变： 第一阶段 设立职称 评聘结合（1986-2001年） 1986年初，以《中共中央、国务院转发〈关于改革职称评定、实行专业技术职务聘任制度的报告〉的通知》（中发〔1986〕3号）和《国务院关于发布〈关于实行专业技术职务聘任制度的规定〉的通知》（国发〔1986〕27号）为标志，中小学教师职称制度拉开了序幕。 评审容易，不够规范 第二阶段 引进机制 评聘分离（2002年-2011年） 2002年——2006年，部分地市开始实行评聘分离 2006年以后，大部分地市停止评聘分离改革 我市一直持续到2011年，带来系列问题：已评未聘人数积压严重。 （2）延长了教师的职业成长通道。改革前，我省中学和小学是两个独立职称序列，教师职业成长通道较短，中学教师职称最高等级为高级，小学教师职称最高等级仅为中级。改革后，在小学设立高级职称，中学设立正高级职称，并适当提高中小学教师专业技术结构比例。 改革前后教师职业成长年龄的对比： 改革前： 本科生 1+4+5=10，即从教10年后可评审高级（约32岁左右）； 专科生 1+2+4+6=13，即从教13年后可评审高级（约35岁左右）。 改革后： 本科生 1+4+6+8=19，任教满20年、在高级岗位上任职8年以上才可评审正高（约42岁左右）；45岁以下人员申报正高级教师任职资格，须具备硕士及以上学位，否则按破格申报。 专科生 1+2+4+8=15，任教满15年后才可评审高级（37岁左右）。 （二）聘任中的艰辛与泪水 (1)存在严重的已评未聘问题。2002年我市开始实行评聘分离改革试验后，加大了教师职称的评审力度，但由于聘任的步伐没有跟上，导致出现大量的已评未聘人员，到2012年仅市直学校就有高达297名中高级教师评了职称，却不能兑现相应的工资待遇，有的长达12年之久，不仅挫伤了广大教师的工作积极性，还引发了不稳定因素。 （2）解决问题难在哪？由于岗位设置和结构比例的限制，解决已评未聘问题成了老大难。一是超比例评审，二是首次设岗时未解决。 （3）联合调研拿方案。去年12月4日，市人社局、教育局联合到教育系统调研，了解相关情况。在市一中座谈会上，一中某老师，声泪俱下，哭诉了自己高级评审12年，却一直未能兑现工资的窘境。今年元月8日，两家组成调研组到郑州、许昌等地调研，经反复论证，拿出解决方案。 (4)张市长批示。今年元月31日，在张文深市长的关心下，市直学校已评未聘教师的工资待遇得到了顺利落实。广大教师欢欣鼓舞。今年教师节前夕，我们专文督促县区解决。⑦ 综合实践、校本课程和学生社团有关表彰和观摩学习活动以各级基础教育业务主管部门规范组织的为主，受到表彰的应提供有关表彰文件和证书，受到组织观摩学习的须提供教育行政部门会议通知原件、有关活动的视频等影像资料。同时，需提供以下过程性材料： （1）综合实践。综合实践应提供学校综合实践活动的整体规划。研究性学习应提供指导学生选题、设计方案、开展研究、进行成果展示交流，提供完整的过程性材料。社区服务和社会实践应提供反映活动主题、活动方案、活动小结等方面内容的过程性、常态化材料，应体现教师在活动中发挥的组织、引导、管理作用，同时提供学校或上级部门出具的活动认定意见。 （2）校本课程。校本课程应提供学校校本规划方案，并按照《学校校本课程规划方案》的要求开发、实施校本课程，教师撰写的校本课程纲要通过学校课程审议委员会审议，校本课程教学活动设计方案、课程学习结果评价等材料齐全。 （3）学生社团活动。社团要有名称、有完善的管理制度，定期开展活动，每学年要开展一次校级展示活动，有活动方案、活动记录、图片等完整的资料。社团辅导教师须提供担任辅导教师的有关文件、优秀社团辅导教师证书。 四、如何判断自己是否够条件 《河南省中小学（幼儿园）教师水平评价标准》规定，中高级职称条件分为能力和经历、工作业绩两项。 一级教师是七项，高级教师是十项，必须条条具备。原则上以学校出具的材料为准，但年度考核结果从明年起必须有人社部门印章的考核原件。 （一）能力与经历