(朱德全老师)课堂教学系统的有效性.pptVIP

课堂教学系统的有效性论纲 朱德全 西南大学教育学院 课堂教学的系统构成 课堂教学的有效表征 课堂教学的标准建构 课堂教学的艺术表达 * * 前提假设一 课堂教学是一个系统。 是一个开放的（信息流）、 复杂的（序参量）、动态的（增减熵）自组织系统； 是一个有输入，更要有输出的流通系统(效率至上)； 是一个既要有教师行为发生，又要有学生行为发生， 更要有两种行为协同发生的互动系统(发展共同体)； 是一个焕发生命活力的生态系统（教学生境）。因此，应以动态系统观去审视课堂教学的方方面面。 前提假设二 课堂教学的有效性是课堂整体系统的有 效性。 课堂教学的有效性一定是基于课堂全 系统中每一个子系统功能的全面发挥、 每一 个子系统中教学诸多观测点的全面观照、 每 一个观测点中教学科学性与艺术性的全面体 现前提下表现出的有效性。 因此，课堂教学 局部的有效性绝不代表课堂教学全系统的有 效性，应以系统性去观照有效性。 前提假设三 教学既是科学，更是艺术。 就内容而 言，教学一定是科学；就过程而言，教学 绝对是艺术。 内容是着眼点，过程是着手 点，教学总是通过艺术性的过程去传授与 掌握科学性的内容。 因此，教学的艺术性 永远是为了教学的科学性，教学的科学性 强调共性，教学的艺术性强调个性，教学 有效性则是教学共性与教学个性的统一。 课堂教学系统的有效性论纲 方向动力系统 （教学动力） 目标定位系统 （教学目标） 理念追求系统 （教学期望） 质量输出系统 （教学质量） （教学组 织） 组织运行系统 条件输入系统 （教学投入） 课堂教学：自组织发展系统 课堂教学的系统构成 基于“六个系统”基础上的“六个抓手” 提前找感觉 先行练内功 形式与实质并重 预设与生成并进 问题跟近目标 理念跟上境界 教学“效果” 教学“效率” 教学“效能” 教学“效益” 教学“效应” 课堂教学的有效表征 方向动力系统 目标定位系统 理念追求系统 组织运行系统 条件输入系统 “效果” “效 益” “效 应” “效 率” “效能” 质量输出系统 系统性与有效性的耦合 教学“信度”　　　（教学印象） 教学“内在效度”　（教学规范） 教学“外在效度”　（教学功底） 教学“难度”　　　（教学质量） 教学“区分度”　　（教学风格） 课堂教学的标准建构 教学标准构建的四大原则 重规范，更要重质量 重共性，更要重个性 重细节，更要重印象 重课堂，更要重教师 教 学 “ 信度 ” —————— “效益” 教学“内在效度”————“效果” 教学“外在效度”————“效能” 教学 “难度 ” ————“效率” 教学 “区分度”————“效应” 标准性与有效性的耦合 教学“六动”境界 教学“10字”思想 课堂教学的艺术表达 动情（激情式教学） 动心（良心式教学） 动口（口才式教学） 动手（手语式教学） 动耳（倾听式教学） 动腿（跑动式教学） 教学“六动”境界 *