说课与讲课(业专课).docVIP

主题：说课与讲课（专业课） 时间：2009年11月26日下午2：30 地点：第三分会场 主讲人：来建良 浙江机电职业技术学院 主持人：刘丛 邢台职业技术学院院长 刘丛：无锡职业技术学院顾教授说专业，系统阐明了专业教学的理念、思路、方法，步骤以及经验成果，使我们很受启发，大家知道，当一个专业的人才培养目标确定以后，专业课的作用非常细致，以至于我回想起来当年的一句话，专业课是就业的敲门砖，听起来这个话有点山寨，但是实际上道出了一种就业观，现在随着国家的经济转型，行业升级、技术进步，我们的用人单位对学校的人才培养质量，提出了越来越高的要求，如何在我们专业课设计与实施当中发挥更强的培养学生专业知识、专业技能，乃至综合能力是我们大家共同关心的问题。示范建设三年来，有100多所院校和更多的高职院校在专业课的课程开发方面做了大量的探索，积累了宝贵的经验，同时据我所知，也有很多困惑、问题，今天会议组织这样一场教研活动，目的就是大家聚在一起，交流一些经验，探索一些问题，共同提高。 本次活动，是一个分活动，在第三会议室，分两个阶段。第一个阶段，大约75分钟，有50分钟的说课，25分钟的现场授课，然后茶歇20分钟，接下来再安排一二阶段的教研活动，跟上午一样，有一个半小时的台上台下公开的教学研讨。 今天，我们有幸请来了浙江机电职业技术学院的来建良团队，这个团队结合他们的示范建设，在专业课的开发当中做了大量的探索，取得了很多宝贵的经验，其中数控技术专业《数控切削加工》，就是他们课程开发的典型代表，来建良教授是改革开放以后，国家培养的第一批大学生，目前担任浙江机电数控专业的带头人，博士，国家教学成果二等奖主持人，国家精品课的主持人，他所带领的团队刚刚被授予全国教育系统先进集体，现在让我们以热烈的掌声，请出来教授为我们说课。 来教授：谢谢主持人。 各位专家，各位老师，各位同学，大家下午好，示范建设三年以来，全国的职业院校围绕专业建设为核心，对课程改革进行了很多有益的探索和实践，今天上午无锡职业技术学院的顾京教授进行了说专业内容，那边有一场基础课程，隔壁是一场数控的导论课程，在这里又是一场专业课，下午我要讲的以数控为例，说一下浙江机电学院在这几年课程改革中的探索与实践，刚才主持人刘院长讲到，高职的专业课是就业的敲门砖，总体来说，它是体现学生动手能力强的一个培养载体，但是在专业课程的改革与建设，在课堂教学的实施过程当中，总还有这样那样的问题，后面我还有一个小小的漫画，大家可能似曾相识。 一个新教师到校，系主任或者是专业课主任说，小王上某某课，小王说是，领了一本教材，认真讲课、备课，但是学生的反应不好，课后，学生埋怨老师讲得听不懂，现在老师也感叹现在的学生一届不如一届，这样的场景，或许大家似曾相识，我们感觉到造成这样一个场景尴尬的一个原因，就是因为两个针对性不强。 第一个原因就是整个课程的教学过程当中，针对高职学生的特征，针对性不够强。 第二，专业课程教学目标不够明晰。针对高职学生，总体上来说，我们觉得他的形象思维能力可能强于逻辑思维能力，动手能力可能要强于思辨的能力，也正是因为这样的特征，所以在小学到高中的12年的满堂灌的题海过程当中，融入到高职院校当中，能够采取这样的方法，学生信心不足，专业课程教学目标，没有把突出的职业能力和职业素养，作为我们高职专业课程的培养目标。每一课都让学生能够增长才干，引出今天我要讲的四个主题，第一个认同这个教学目标，师生共同认同这个教学目标。第二，教学内容的设计与组织，第三，教学的实施，第四，效果的评价。下面要一一分讲。 教学的目标的确立：三要素。 第一，教师要全程参与专业课程的开发。 第二，明晰课程的设置与定位。 第三，把整个教学的总目标进行全部细化，分解成为每一个章节，每一堂课的目标。这个确立过程，使老师在脑子里就有了对这堂课的总体认识，教师要参与全过程的专业课程的开发，包括企业的调研，包括工作内容的分析，包括课程体系的构建。在构建课程体系过程中，要明确前后课程有哪些总则，这一门的专业课程在专业当中的地位是什么，作用是什么，这个专业最后培养出来都是什么人。 再一个就是目标内容实施的整个过程，这样下来以后，就知道整个课程有什么样的目标。 第二，课程定位（数控切削加工） 一个是课程的设置，以数控切削加工来说，它是以机械课程为基础，课程以机械制图、机械基础等课程为基础，是数控技术专业培养数控加工程序编制与操作、工艺设计、夹具选择、刀具选择与应用等数控切削加工能力的专业核心课程。 课程目标： 能够从事较复杂工件的生产加工，独立设计完成工装夹具并组织协调生产，主动发现生产过程中的不足，并能与相关人