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序：研究性学习的挑战与我们的应对 概括起来说，研究性学习有广义和狭义两种解释。广义的研究性学习是泛指学生在教师的指导下探究问题的所有学习，这种学习可以贯穿于各门学科和各类活动之中，它是一种思路、一种方法、一种手段；狭义的研究性学习是特指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中自主选择和确定研究课题并对其进行主动探究的过程。这个研究过程被明确定义为是一门课程，这门课程的基本操作思路是：教师推荐研究课题——学生自主选择设计课题——学生自主开展研究探索——教师分阶段进行指导——学生小结展示研究成果。 在美国，制定以探究为本的科学教育计划是《国家科学教育标准》中教学标准的核心原则；在中国，教育部新的《课程标准》（教育部教基[2001]6号文件）规定，从2001年秋季开始，中小学须把《综合实践活动》（研究性学习）列为必修课，以全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。 据《中国青年报》2001年7月11日报道，研究型试题已经露脸上海高考，在三大门语数外中全面开花。其中，文科综合能力考试第十九大题中有这么三个小题：“小区居民用水问题的探讨”，“近代文化名人云集多伦路的原因考”，“上海中学生自行车牌照税缴现象调查”。上海的学生对此并不感到陌生，许多学生认为“有意思”。 面对这种发展态势，如何汲取别国数十年的经验，结合本国的具体情况，深刻理解与把握研究性学习，切实有效地保证研究性学习在我国顺利进行，从而实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的超越。这是每个有责任的教育工作者都需要思考的话题。 由此，研究性学习向教师提出了深刻的挑战。这种挑战主要体现于以下几个方面：一是教师失去了对学生学习内容的绝对权威。对于学生探究的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言。这种变化让更多的教师真正意识到自己在知识能力方面的不足。二是教师第一次真正处于被学生选择的境地。教育观念新、知识结构新、施教能力强、具有人格魅力的教师普遍受欢迎，反之就不可能受到学生的欢迎甚至有被淘汰的危险。三是需要教师从个体走向合作，孤芳自赏的教师不再适合研究性学习的需求。在引导学生学会合作之前，教师必须首先学会合作。上述三个挑战是一种范式的根本转换。因此，以研究性学习为契机，教师必须改变自己完善自己，应当具备较高的科学史和科学哲学素养，要求教师在知识价值的理解上超越学科的界限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生成长的重要意义。从这个层面上说，研究性学习既是对教师的挑战也是难得的机遇，是教师提升素质，扩展自身生命力的良好契机。 研究性学习也对学生提出了挑战。我们的学生学得太苦太累太乏味了——年复一年地呆在单调的教室里用单调的方法单调地重复着单调的知识，知识的训练陷入了繁琐哲学，字纸篓、书呆子越来越多，读死书、死读书、读书死的现象愈演愈烈。从幼儿园小朋友到高中生，整天处于被动的应付、机械的训练、简单的重复之中，所谓的“知识”确实是越来越丰富了，但是，探究与创造的源泉似乎是日趋枯竭了。 “老师怎样讲，我们就必须怎样听，而且要一字不差地记下来。特别是考试的时候，一定要一字不差地按标准答案写，写错一个就全错。比如，‘紧张’的反义词一定要答‘放松’，写成‘轻松’就错；‘犹豫’的反义词一定要答‘坚决’，写成‘果敢’就错……我真担心，这样下去，教出来的学生，有可能会变成一群丧失个性、别人怎么讲就怎么说的应声虫。” 这是一个学生的担忧。这种担忧道出了教育领域的一个重大问题——学生应该如何学习。 研究性学习的实施有望相当程度上改变这种局面，还给学生一片蓝蓝的天，一块绿绿的地。从研究性学习的基本特性而言，这种设想是有依据的。首先，研究性学习具有整体性特点，因此必须立足于个性的整体性，立足于每一个学生的健康全面和谐的发展。其次，研究性学习具有实践性特点。研究性学习以活动为中介，强调学生的亲身经历与切身体悟，从而逐步形成喜爱质疑、乐于探究的积极心向。再次，研究性学习具有开放性特点。它尊重每一个学生发展的特殊需要，其目标与内容随着学生的变化而变化，主要关注的是学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和积极探究的欲望。最后，研究性学习具有自主性特点。研究性学习把学生需要、动机和兴趣置于核心地位，以学生的直接经验为基础，为其个性发展腾出了巨大的空间。据此分析，研究性学习可以在以下几方面使学生得到锻炼与提高：一是增强理论联系实际的意识，使学生养成学用结合的良好品质；二是激发学习兴趣，变厌学为乐学；三是培养学生的自学能力，提高独立分析问题和解决问题的能力；四是增强创新意识，激发创造精神；五是提高动手实践能力；六是培养学生学会合作学习的精神；七是可以掌握一定的研究性学习方法。 另外，如同对教师的要求一样，研究性学习要求学生具备相应的背景知识、认知能力以及积极的态度。 假如研究性学习的实施基