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谈课堂教学中的激励评价 财文组 寿旭隽 摘 要： 处在青春期的青少年学生要给予多关注和鼓励，在课堂上用激励评价的方法可以让他们快乐地，有希望的学习，从而提高45分钟的课堂效果。 关键词： 课堂 教学 激励 评价 正 文：作为一名教师最大的愿望，莫过于学生爱听自己的课，在课堂上有着共识和谐的气氛，而且能考出好的成绩。于是，我们老师都精心备课，对上课的内容都进行了一定的预设，并希望在课堂上得到满意的生成，体现课堂的有效性。但面对我们职高学生存在着自信心不足，及各种原因产生的厌学情绪，老师们常常会思索一个问题：如何改变学生这种不良的学习心态，调动学生内在的学习积极性。我觉得还是在教学中要尝试用激励评价方法，激励有激发和鼓励的意思即用赞美和赏识的眼光去评价你所教有差异的学生，在课堂的45分钟内获得满意的效果，下面我就从原因、依据、方法及困惑来和大家交流： 在这之前，我想提一个案例：在我还是学生的时候，曾认识这么一对姐妹俩，由于姐姐是我的同学，经常去她们家玩。知道因为父母感情不和，时常吵架，父亲又常出差再外，母亲就把气出在孩子身上，做什么她都不满意，要挑剔，两个孩子每天都在挨骂声中度过，小心翼翼。结果两个女孩都喜欢早早到学校，来逃避家里紧张的空气。姐姐因为能看到老师们亲切的微笑，也爱专心听他们的课，又经常受到老师的表扬，成绩越来越好，后来考上大学。但假期也怕回家，因为仍怕见爱挑剔的母亲和酒后疯语的父亲。妹妹由于贪玩，成绩差，又很叛逆，初中时交上了所谓对她很关照的一帮社会朋友，在那里找到了归属感。在学校也听不进老师的话，老师们都觉得很可惜。后来勉强考上职业高中，仍然散漫，性格也变得很偏激。 由此，后来成了一名教师的我感觉到无论家庭还是学校，关注和鼓励成长中的孩子是很重要的，其中，用课堂来吸引学生，通过有效激励让他们生动快乐地学习，充满希望地学！这也符合青少年成长过程中的心理需要。 正处在17、18岁的青年学生这一时期，以生理变化为基础，他们的情绪情感、自我意识、价值观念、个性特征和行为方式都发生重大改变，表现出青春期所特有的心理发展特征。很多的问题会困扰他们，他们需要的是关心、理解和鼓励，采用激励评价方法是很必要的。 一、原因： （一）下面是有关部门针对中国青少年问题的调查显示：我国17岁以下的儿童和青少年中心理和行为问题的检出率为12.9%。存在四太和四无的情况： 四太：太动——多动,沉不下心做事，太幼稚——心理年龄小于体格年龄 ，太自私——以我为中心 ，太娇蛮——娇气、蛮横 四无：一切无所谓、学习无兴趣、生活无榜样、人生无目标 同时青少年的心理特点又呈现以下的特点：渴望独处而又害怕孤独；渴望被理解而又不主动理解他人；敏感、情绪化、叛逆；渴望独立而又离不开父母照顾；时常感到渺茫，想找他人倾诉又怕他人看穿自己。 基于以上现状，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基，在探讨孩子对成人的作用时也曾指出：孩子本身对成年人来说，是个伟大的教育力量。因此，对于年长的成人个体而言，应承认并尊重年轻一代的主体性，与孩子建立一种和谐、民主的平等关系。虽然这个时期的他们有着不少问题。 那么课堂是个有效阵地，运用激励评价，慢慢唤醒他们自我内在存在的力量，看到自己能做得好，就会更自信。虽然这种效果在一堂课里并不会立竿见影，但每个任课老师一学期的理念和实践的坚持，肯定是会有效果的。教学中，接纳不同孩子的依据是什么呢？ （二）来自多元智能理论的启发 美国哈佛大学教授霍华德．加德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。 根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。 社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，