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谈谈向管理要质量的现实性 作者：田绍森 [内容提要] 管理学风靡理论界，各行业都纷纷学习、借鉴、模仿，以获得最大的效率，从而拓展了市场，推动了社会的发展；但是这进步的背后还有倒退。目前管理理论界基本是两大阵营，一种是定性定量的数据分析管理，另一种是以人为本的柔性模糊管理。国内，打开窗门后，面对扑面而来的空气莫衷一是，只好土洋结合，家天下式的封建余毒（一把手说了算）与上述理论结合，生出了许多混血儿，这些怪胎不仅无补于事，反而使发展走上了邪路。在基础教育界，由于上述管理思想作祟，处处趋同化，一味追求升学率，导致基础教育两极分化严重，整体素质严重滑坡。其实，在基础教育的管理层面，更多的是人的因素，即主管能动性，只要我们各具体管理层认清质量与管理的关系，完全可以走出困境 。[关键词] 管理 教育 质量 管理学风靡理论界，各行业都纷纷学习、借鉴、模仿，以获得最大的效率，从而拓展了市场，推动了社会的发展；但是这进步的背后还有倒退。目前管理理论界基本是两大阵营，一种是定性定量的数据分析管理，另一种是以人为本的柔性模糊管理。国内，打开窗门后，面对扑面而来的空气莫衷一是，只好土洋结合，家天下式的封建余毒（一把手说了算）与上述理论结合，生出了许多混血儿，这些怪胎不仅无补于事，反而使发展走上了邪路。一、基础教育中的质量观建国之初，国家就制定了教育方针；改革开放至今，我国先后出台修订了《中国教育发展纲要》，这些纲领性的文件，无一不把教育的使命定位在为国家和社会培养劳动者这个层面上，即教育就是劳动力的再生产过程。作为劳动者必备的条件是体格强健，品德纯正，善于合作，具有广阔的胸怀；其次随着科技时代的到来，劳动者不能是文盲和半文盲，必须具备一定的科学技术知识和操作现代设备的技能。也就是要有体力和脑力。但是我国的国情决定了不可能让所有的完成基础教育的学生全部进入高等教育序列，即使是发达国家也做不到，像德国其职业技术教育就开展得如火如荼。而传统观念中的“学而优则仕”仍然根深蒂固，脑力劳动者备受尊敬，体力劳动者受到到歧视。于是高中毕业后，千军万马争抢“独木桥”就成了中国教育界的旷世未有的靓丽景观。质量高的就上名牌重点，质量差的就进一般，甚至无缘高等教育，质量观就是这样不显山露水地出现了：只要考试分数高的，就是质量好的！高分是理所当然的三好，获奖，资助，推荐……为了高分，学生从七、八岁开始，起早贪黑，四体不勤，五谷不分，身体越来越畸形，眼镜越来越普遍，度数越来越高。为了高分，从小学考试开始，老师就叫成绩好的学生帮助差生，还规定不超过80分，要惩罚成绩好的学生，于是“舞弊”是光荣的助人为乐！为了高分，学生只有课本，而且只有正课，真可谓“不知有汉，无论魏晋”了。知识面狭隘，思维能力和品质奇缺，高分低能，连衣服都不会洗，安排生活更是脚踩西瓜皮。为了高分，教学只管考的，“经典”教学论是，考什么教什么，高中教师要向初中教师学习，你看他们学生能考高分呀！为了加分，学校教师唆使学生参加竞赛、特色培训走歪门邪道。应试教育培植了一条巨大的利益产业链。…………基础教育真正的质量观应该是什么呢？面向未来，为创造性劳动者（如果定位于“人才”那还只是其中的一部分）的成长打基础，为创新型国家的持续发展培养后备军。所谓打基础，就是继承，继承全人类的知识财富和人性中的真善美，也就是提高学生的综合素质，具体展开就是：品质素养：在青少年人生价值观形成时期，要使他们确立理想主义，爱国主义，团结协作，勇于拼搏，乐于奉献，坚忍不拔，乐观主义等情怀。智力素养：有比较扎实的自然科学知识和社会科学常识能够进行继续学习，独立思考，具有理论上的怀疑和批判精神体力素养：身体健康，体格强健。美育素养：能够区分真善美和假丑恶，具备一定的艺术鉴赏力，而不是单纯的崇拜（粉丝）。劳动素养：具备与年龄相称的动手能力，尊重劳动，珍惜劳动成果。在这些质量要素中，只有智力素养中的知识层面可以用试卷形式加以测评，而其比重只是学生素养的十分之一左右，当有识之士发现并疾呼这一现象时，我们已经用十分之一代替了全部。怪不得当下有许多高中毕业生高考弃考，这些人从一个极端又跳到了另一个“读书无用论”的泥淖中去了。在质量观中分数只是现行要素，而学生的真实能力是更重要的隐性要素。因此学校应该成为学生积累只会与洞察力的场所，成为学生表现自己的舞台，成为丰富人身体验的历程。学生毕业后要具备高校继续学习的能力或适应社会发展的需要的能力。二、利益群体需要高分改革开放三十年，我国的教育事业获得了长足的发展，基本普及了九年义务教育，高中的毛入学率也在90%左右，由于先前是政府办教育，就出现了资源配置不均的现象，名校重点学校条件好，待遇高，领导成名人升迁也快，为了在新一轮竞争中胜出，后发学校迎难而上。就出现了一浪追求分数的狂潮，前几年在江苏就有“县中模式”即南京