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开封市卫生学校示范校建设典型案例 ? 开封市卫生学校“五位一体”教学模式的探索 内容摘要：当前中等职业教育面临着机遇与挑战，为探索中等职业学校的教学特色，开封市卫生学校实施了教学、临床、科研、生产、贸易五位一体的教学模式改革。学校在教学中把这五个环节有机的融为一体，使学生的整体素质和实践技能都得到了提高，改革取得了初步的效果。 关键词：中等职业教育? 五位一体? 实践技能? 教学模式 一、实验背景 教育部在《关于加快发展中等职业教育的意见》中明确提出，“以科学发展观为指导，大力推动中等职业教育快速健康持续发展，是当前和今后一个时期我国教育事业改革与发展的重大战略任务”。国务院印发的《关于大力发展职业教育的决定》中再一次明确提出，“职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。加强职业院校学生职业技能和实践能力的培养，推进工学结合、半工半读的培养模式。”这些方针政策为职业学校的教学模式改革指明了方向。05年9月，我校在口腔修复工艺专业实施了教学、临床、科研、生产、贸易五位一体的教学改革。 2011年，学校被确定为国家中职示范校建设单位，在示范校建设的过程中，对这项改革进行了进一步的深化。 1、中职学生文化基础知识水平下降。 近年来，随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。 为此，我们针对我校新生的语文、数学、英语水平进行了调查（见表１）。调查显示，新生的基础文化知识的整体水平是比较低的。三门功课中，新生数学的基础最差，语文和英语较之好一些。学生总体达到初三水平的占少数，有一部分学生甚至连小学的基本知识都没掌握。这些调查与一些任课教师的反映是吻合的。 ? ? 表１? 开封卫校口腔修复工艺专业11级新生基础文化知识调查表n=240 项目 平均分 初一水平 初二水平 初三水平 人数 比例 人数 比例 人数 比例 语文 64.58 121 50.4% 87 36.3% 32 13.3% 数学 47.28 130 54.2% 82 34.1% 28 11.7% 英语 52.70 126 52.5% 87 36.3% 27 11.2% 2、中职学生的学习动力不足。 中职学生不仅基础文化知识差，而且越来越难教了。他们上课少精无神、不注意听讲，平时厌学贪玩、自由散漫、我行我素、对自己没有任何约束与要求，学习上钻劲不足、惰性有余、不勤于思考、急功近利、没有一个良好的学习习惯，在学习方面存在着厌学情绪或倾向。 3、课程设置、教学计划、教学大纲不适应当前中职教育的特点与要求。 目前，中职教育的教学计划和教学大纲中基础文化知识的比例较重，其学时占总学时的一半还多。数、理、化等课程的教学内容与普通高中教材大体相同，只是内容上浅一些。然而、中职学生的文化知识程度普遍低于普通高中学生。在教学中，教师不好教，教深了学生听不懂；教浅了，道理又讲不明白。 针对目前中职学校的情况，结合我校的特点，参照德国“双元制”职业教育模式，我校在口腔修复工艺专业实施了教学、临床、科研、生产、贸易五位一体的教学改革。 二、实验目的 借鉴德国“双元制”职业教育模式，本着“贴近岗位、强化技能、注重就业”的原则，对中等口腔工艺技术专业的课程设置、教学模式进行改革；编写配套教材、研制教学模具；鼓励学生参与学校生产与贸易活动，培养具有良好职业素质，高技能型的口腔修复技术人员；探索新形势下中等口腔修复工艺专业的教学规律。 三、实验方法与内容 参与实验的班级有2个，学生有116人；对照班２个，学生124人。入校时，这4个班的学生文化水平大体相同，专业课教师同时教4个班的课。对照班沿用原来的教学模式。 1、教学内容改革： ⑴调整教学计划与教学大纲： 课题组深入到口腔医院、义齿加工中心，走访各用人单位的医生、技师及实习学生，了解他们在实际工作中对中等口腔修复工艺专业所应掌握的知识的要求。在广泛调研的基础上，课题组设计出教改班的教学计划和教学大纲，按照专业够用、岗位使用的原则，进行了教学学时数和教学内容的适当调整。以“够用”为原则适量减少文化课与基础课学时，增加专业课教学与实训学时。教学计划和大纲着重强调了学生的技能培养，减少了一些文化课的学时，部分文化课作为选修课；增加了部分专业课的学时，如口腔固定修复工艺技术、可摘义齿修复工艺技术、口腔解剖等学科。经过调整，文化基础课与专业课的设置比例由原来的4:6变为2.5:7.5。 ⑵开设人文与职业指导课程： 在学生进校后第一学期增设人文课程，第三学期开设职业指导课程，并开展第二课堂活动，在教学中培养学生人际沟通能力和团队协作精神，提高学生的职业意识、就业与创业能力。 ⑶