重庆市幼儿教师全纳教育素养的调查研究1.doc

重庆市幼儿教师全纳教育素养的调查研究 左瑞勇，彭泽梅，吴从容 （重庆师范大学学前教育学院，重庆，400043） [摘要]全纳教育作为一种全新的教育思潮正冲击着我国的学前教育，学前全纳教育呼唤全纳性幼儿教师。随机抽取重庆市37所幼儿园235名教师作为被试，采用自编问卷调查幼儿教师的全纳教育素养，结果表明：总体上，幼儿教师全纳教育素养较差；不同年龄幼儿教师全纳教育素养无显著差异；学历是影响幼儿教师全纳教育素养的重要因素，本科学历教师的全纳教育素养最高；不同等级幼儿园、公办与民办幼儿园以及主城区与县镇幼儿园，教师的全纳教育素养均呈极显著差异。全纳教育视野下幼儿教师教育的变革是提升幼儿教师全纳教育素养的根本路径。 [关键词]幼儿教师；全纳教育素养；全纳教育观念；全纳教育知识；全纳教育技能与能力 一 、问题的提出 全纳教育（inclusive education）又称融合教育，是本世纪国际教育研究的一个重大课题和全新的研究领域。它不仅是特殊教育的一种重要思潮，更是世界教育改革发展的重要理念和趋势。对于全纳教育的概念，不同的学者有不同的理解美国的全纳教育重建中心National Center on Inclusive? Education? and? Restructuring)?将全纳教育定义为给所有学生(包括严重残疾的学生)提供均等的接受有效教育的机会为了培养学生作为社会的正式成员来面对未来的生活在就近的学校中的相适年龄的班级中给予他们充分的帮助和支持英国在我国对全纳教育的界一般认为全纳教育是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接受服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童能受到自身所需要的教育提供条件全纳教育不是一个简单的把特殊教育体系中的儿童放到普通教育体系的教育而是一种全新的教育理念，追求的是建立全纳社会和实现全民教育?? 本研究的被试在重庆市有关区县37所幼儿园随机抽取，共发放问卷300份，收回有效问卷235份，回收有效率为78.3%。样本构成：25岁以下167人，26-35岁49人，36岁以上19人；初中及以下学历26人，高中（含职高）和中专98人，专科64人，本科及以上47人；一级园84人，二级园26人，三级园125人；公办园93人，民办园142人；主城区幼儿园115人，县镇幼儿园120人。 （二） 研究工具 本研究参考有关文献[8]，并就学前全纳教育有关问题，在重庆市主城区对近15名幼儿教师进行了深度访谈，根据收集的资料，筛选出27个项目，形成“幼儿教师全纳教育素养”问卷。该问卷包含三个维度，即全纳教育观念（共15个题目），如：“我很难接受特殊儿童尤其是残障儿童”；全纳教育知识（包括5个题目），如“我从未听说过‘全纳教育’这一术语”；全纳教育技能与能力（共7个题目），如“我完全不会手语、盲文等特殊沟通技能和技巧”。采用Likert五点计分法，从“非常符合”、“比较符合”、“一般”、“比较不符合”、“非常不符合”分别记1-5分，其中有5道题目反向计分。各维度得分为本维度所有项目的平均分，得分越高，则该教师的全纳教育素养就越高。 在本次测量中，整个全纳教育素养问卷的克伦巴赫Alpha系数为0.8794，全纳教育观念维度为0.8378，全纳教育知识维度为0.8845，全纳教育技能与能力维度为0.7787，表明问卷的内部一致性信度较高。问卷的效度采用结构效度指标来说明，全纳教育观念与全纳教育知识之间的相关为0.321，全纳教育观念与全纳教育技能与能力之间的相关为0.283，全纳教育知识与全纳教育技能与能力之间的相关为0.680，符合量表法对于各个次级因子之间中低相关（0.1-0.6）的要求，表明问卷具有良好的效度。 （三） 统计处理 对回收的有效问卷进行编码录入和统计分析，计算工具为SPSS11.0 for windows. 三 、 结果与分析 （一） 幼儿教师全纳教育素养的基本状况 表1 幼儿教师在全纳教育素养三个维度上的平均数与标准差 全纳教育观念 全纳教育知识 全纳教育能力 总问卷 平均数 3.35 2.25 2.56 2.72 标准差 0.69 1.03 0.78 0.67 从表1可以看出，在幼儿教师全纳教育素养的三个维度中，观念的得分最高，为3.35，知识和技能与能力的得分均在3分以下。整个问卷的平均分为2.72，标准差为0.67。由于本研究采用5点记分法，中数为3，因此，从总体上看，幼儿教师全纳教育素养较为低下。 （二） 不同年龄幼儿教师全纳教育素养的比较 表2 不同年龄幼儿教师全纳教育素养得分的比较（M±S） 25岁以下 26岁～35岁 36岁以上 F 全纳教育观念 3.35±0.72 3.37±0.63 3.35±0.63 0.02 全纳教育知识 2.18±1.03 2.