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相关关系教学片段： 1.问题情景，主要是高斯巧算“谷神星”的数学史以及俗语，也就是有些教师常说，如果你的数学成绩好，那么你的物理学习就不会有什么大问题。”。按照这种说法，似乎学生的物理成绩与数学成绩之间也存在着某种关系，你如何认识它们之间的关系？ 通过数学史和俗语引入课堂，一是调动学生的学生兴趣，二是引入世界上万物间都有的联系，有确定的函数关系，也有不确定的相关关系，为下面的问题打下铺垫。其次通过现实生活的实例，热茶销售量和各气温之间的表格，能让学生建构学习提出三个问题。 问题一：如果每一天的气温是18度，这天的热茶销售量一定是24杯？ 问题二：当气温是-5度时，能够根据这些数据预测这间小卖部卖出的热茶的杯数。 问题三：气温与杯数能否用确定的函数关系表示出来？ 通过热茶销售量与气温之间的关系，让学生感受到相关关系与函数关系的区别，进一步强化对相关关系的认识，通过本例感受，运用统计学方法处理相关关系的过程。运用数学理论和方法处理样本数据，建立数学模型，进行预测和估计。 在问题的基础上让学生画出散点图，通过散点图让学生观察图中六个点情况，直观启发学生发现线性相关特点，数据点分布在一条直线的附近，从而引导学生思考，能不能用一条直线近似表示气温X与杯数Y之间的关系。进行以下的四个探究： 探究1.散点图分布在什么直线附近？ 探究2.如何衡量直线与散点图中的点的接近程度？ 探究3.能否用某个函数近似的表现这个相关关系？ 探究4.用怎样的函数可以近似的表示这个相关关系？ 其中探究1和探究2，通过学生的自主探究去思考什么直线最近，以来揭示相关关系转化为函数关系的思想方法，从探究中寻找答案，也能让思维得到升华。探究3和探究4，引导学生探索描述相关关系的数学模型，让学生猜想散点在一定直线附近可用线性函数进行拟合。在线性探究的基础上，让学生再去思考如何判断哪条直线拟合最好，要求学生将表中给出x的6个值代入直线方程，相应的6个y的值：这6个值应该与表中相应的实际值越接近越好，所以我们用类似于估计平均数时的思想，考虑离差的平方和。 “中位数”教学片段 师：下面是两个小组同学跳远成绩的记录。（单位：米） 第一组：3.5? 2.8? 2.6? 3.6? 3.0? 3.3? 2.9 第二组: 3.3? 3.5? 3.0? 2.6? 2.2? 2.3? 3.4 第一组的平均成绩是3.1米,第二组的平均成绩是2.9米。 你们认为哪个小组的成绩好一些。 生；第一组。 师：平均数能代表两个小组跳远的一般水平呢？ 学生沉默 师：今天我们一起来认识一个新的数——中位数。 师：中位数，就是这一组数据按大小顺序排列后，处于中间的一个数据。它能反映这组数据的一般水平…… 经过老师的讲解，学生知道什么是中位数了，可不知道什么时候能用到中位数。 师：要想说明一组数据的整体水平，该用什么数呢？ 学生又沉默了。 反思： ?学生的沉默，正是告诉我们，他们已经学习了平均数，对平均数的概念已经建立起来了。中位数的概念是比较抽象的，难于实现知识的迁移。对中位数的把握与理解，必须结合具体的数据来进行，而绝对不能靠一定的语言描述来让学生记住，因为这样抽象的概念很难理解，即使记住了也不会灵活应用。所以，教学中应创设一定的情境，结合一组或几组具体的数据，来让学生一步步感知。还有，应加强对平均数与中位数的比较，只有比较才能引导学生对这些感念从本质上加于区别。关于《统计与概率》的教学，还有很多问题值得我们深入探讨，我觉得只有深入地解读《义务教育数学课程标准》，结合我们的实际教学，不断反思与总结，今后的路才会更好走。 ? 为什么“统计”教学要提倡案例教学？好的统计案例有何特点？ ??? 首先，根据教材编排及学生的实际情况，????? 其次，又具有四个优点，即： ??????(1)能够实现教学相长，传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，学到的都是死知识。????????? ????? ????? ? ?在热带雨林中有一种聪明的蜘蛛，它不是被动的吐丝结网，而是把腺体吐成粘性小球，用蛛丝挂在前肢上，若有目标出现，它便挥出小球，直击敌人要害。。。。。 ?案例教学是以现实中的实践问题和实际观测数据为依据，?以学生为主角，?学生运用所学的统计理论和方法，?对从社会实践中获得的第一手资料进行讨论、分析、研究和论证，?选取最优的解决问题的办法，?老师只起引导作用。统计案例教学本质上是一种模拟统计实践的过程，?它对激发学生专业学习兴趣、培养学生专业素质、提高学生在实践中探究学习方法的自觉性、有效地将理论知识转化为专业技能等方面都发挥了重要作用。 　　1、教学目标明确。通过具有代表性