浪淘沙其一评课说课稿教学反思.docxVIP

PAGE 2 浪淘沙其一评课说课稿教学反思 《浪淘沙》是六年级上册统编教材第六单元第一篇课文《古诗三首》中的第一首，这一单元的单元导语是“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”。本课教学，结合单元要求，紧扣“兴发教学”理念，在研读教材的基础上，我确定如下教学目标：1.通过自学、反复朗读，感知诗词大意。2.抓住关键词,想象画面，感受黄河的气势磅礴，理解诗歌意蕴。3.在拓展学习中感受诗人积极豁达、乐观向上的精神。通过本课的实践探索，在落实教学目标的同时，关于“兴发教学”在古诗课中的应用与落实，笔者有了更深入的理解，现结合本课教学，围绕“兴发教学”理念，作以下解析与反思：一、自然生命的兴起：优雅的身体状态 刘铁芳教授在《培育“中国人”：儿童教育的审美意蕴及其实现》中谈到，教育就是要引领个体与世界的审美性相遇，唤起个体对世界的亲切感。所以在本课教学中，为了充分调动学生的感官，激发学生的兴趣，让学生达到真正的“起兴”状态，我做了以下两个方面的设计： 1.兴于诗首先从选材上而言，《浪淘沙》这一首诗，诗人本身就是“由兴而发”：这首诗前两句写实，写诗人所见的黄河的气势磅礴、浪淘风簸，后两句是诗人在所见之后的所想，是诗人在所见之后的“兴发”。其次，在本课的导入环节，由“师生对诗”导入，渲染古诗学习的氛围，从而引出古诗中藏着的“黄河”，引领学生感受到黄河在华夏文明史上的重要地位。2.始于自然在“对诗”之后，我播放了一个黄河的视频，在与大自然的美好相遇中打开了学生身体的感知，让学生直观感受到了黄河的大气磅礴，感受到大自然的器宇轩昂，充分激发了学生对黄河的探索欲望与热爱之情，学生的身心达到一个充分“兴起”的状态：迫切想去听听黄河的涛声，看看黄河的气魄。在此基础上，顺其自然地引领学生走进课文《浪淘沙》，以开展进一步的学习。二、理智生命的启发：积极的思维状态在个体的身心得到充分的“兴起”的基础之上，引领学生展开理智地学习、积极地思考，往往能让学生更好地向着学习的方向，受到更多的启发，真正做到“由兴而发”。基于以上的考虑，我着重从立于礼（方法指导），启于智（思维启迪）这两个方面做了以下努力：1.立于礼首先是朗读方法的渗透。“多读多诵”是诗歌教学的基础，在朗读教学时，我着重基于以下两个维度的思考：一是从朗读要求上，由“读通读顺”到“读好读精”，所以在形式设计上采取“整体读—解决生字词再读—听范读“描红”跟读——提炼朗读要点读”的形式，循序渐进，逐步达到读出节奏、韵律，读出情感的教学目标。二是在学法指导上，实现由“整体”到“个人”的逐步落实，在教学时，先采用齐读，全班跟读的形式，确保大部分学生掌握朗读要点，在此基础上，再指名读，实现由面到点的教学转变。特别要指出的是，在本课教学时我采取了朗读“描红”的方法：出示名家高水平朗读，先让学生听范读，感受名家朗读的高明之处，再让学生轻声跟读两遍，再大声跟读，最后自己读，以逐步实现读出节奏与韵律的教学目的。这种教学环节的设计，意在引导学生掌握朗读“描红”的方法，以便于方法迁移。其次是理解诗歌意境方法的渗透。理解诗歌意境是高年级诗歌教学的重要组成部分。我着重向学生渗透“通过抓关键词理解诗句”“创设情境想象画面”这两种理解诗歌意境的方法。如让学生抓住“九曲”“万里沙”感受黄河弯曲、长、沙多的特点，抓住“直上”引领学生感受黄河的气势。又比如我通过出示黄河图片、放黄河咆哮声的方式，引导学生想象“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”的画面。这样的教学设计，都是意在让学生掌握“通过抓关键词理解诗句”“创设情境想象画面理解诗歌意境”这两种方法。2.启于智教学时，在读通读好的基础上，我以问促思，引领学生积极的思考。在古诗意境理解时，我先出示“九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天涯”这两句诗，引导学生思考：这两句诗描写了黄河的什么特点？你是从哪些关键词中体会到的？进而组织小组讨论，在小组讨论中升华学生对古诗的理解。对于“如今直上银河去，同到牵牛织女家”这两句的教学，我也是通过一系列的问题，如（他想到了什么？谁来说说这两句的意思。诗人刘禹锡他要上到哪里去？他是怎样上的？你从“直上”体会到了什么？孩子们，诗人说“同到”，“同”是什么意思？同谁一起？）来展开教学，以问促思，层层递进，在思维发散，智力充分调动的同时，以达到理智学习的积极状态。三、精神生命的托举：超越的精神状态前面两部分的学习，学生已实现身心的兴起，理智的启发，已基本达到本节课的知识目标。但是一堂好的兴发课应不止于知识目标的完成，还要引领学生回归生命，对生命进行积极的思考，实现精神上的托举。基于以上目标，在教学设计上，我着重从“展于智”“成于乐”这两个方面进行了思考：1.展于智 在前文的教学中，我已通过