湖心亭看雪教学设计3供参习.docVIP

《湖心亭看雪》 课时教学设计3 单元背景 单元学习概述 《新课程标准》提出：“朗读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”本单元共选了九篇古代诗文，编为五课。这些作品都在描写自然山水之美中，融入了作者的细腻情思，是人与自然的交融，是人与自然的对话。学习本单元，要注意培养学生阅读古诗文的能力，还要注意培养其对大自然的热爱之情，对山水景物的感悟能力、欣赏能力。1.积累一定数量的文言实、虚词的含义，把握它们的用法； 2熟读成诵，在整体感知课文的基础上品味诗文中的优美意境； 3通过了解文章的背景及当时作者所处的环境、心态来把握文意，更有效地体会和感受借景抒情、情景交融的写法。读法。阅读法。法与点拨法相结合。引导学生体会作者对大自然的情有独钟和独特的生活情趣，培养学生一定的审美能力，1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。 2．积累文言词汇，培养顾问的阅读理解能力。 3．体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情教学课时1课时 教学方法讨论法与点拨法相结合。 教学手段多媒体教学1.深入理解本文的写景特点（白描手法）。 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学过程（可续行） 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 导入 激发兴趣和疑问 学生对于老师搜集的两首诗做一下简单的赏析，为下面讲那奇异的雪景做铺垫。 上节课我们与苏轼一起欣赏了“庭下如积水空明，水中藻荇交横”的空明澄澈，疏影摇曳的优美意境，感受到了作者作为一个“闲人”的自豪、得意而又无奈、自嘲的复杂而微妙的情感，体会到了作者那旷达的胸襟如光风霁月般，今天，我们去领略张岱笔下的奇异雪景与他那迥异于常人的情怀。 《饮湖上初晴后雨》 宋 苏轼 水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 《晓出净慈寺送林子方》 宋 杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 多媒体展示作者资料和优美雪景 感知文意 学生读课文，疏通文句，整体感知文意。 学生自读课文，疏通文句并质疑。 小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。 教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 朗读? 1.一生朗诵全文，师生简评。 ? ?2.一生再读，明确要求：找出作者行文中前后矛盾的地方。 ??（“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语） ??教师乘势设疑否要让张岱改改。???3.全班齐读，明确要求：找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。（“痴”） 解痴? “痴”用通俗的话怎么说？自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。 （1）“痴行” ?（“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”）???这样的天气我们在家干什么？可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊教师小结： 作者于亭中偶然遇客，三人对酌，临别才道出姓氏；舟子喃喃，以三人为痴，殊不知这三人正是性情中人。至此，孤独与知己、追求与隐逸，形成鲜明对比，有力地抒发了作者对人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思，又寄寓作者浪行江湖、独傲尘世之情怀。 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”?教师提示： ??.量词之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？ ??.顺序之“异”：好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一道而已”？ ??.读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。 教师明确：这段写景文字运用了白描手法。媒体摘要显示： ????? 白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。表现出悠远脱俗的情味。“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强的一簇簇直竖起来的头发……” ——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生 4、渲染的例子:我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在