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《“秦王扫六合”》教学设计 一、教学目标 1．掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。 2．学会归纳并综合分析“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题。 3． 理解统一是历史发展的必然趋势。认识到我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务，作为一名中学生有责任维护国家领土完整。 二、教学重难点 1．教学重点：掌握秦的统一及巩固政权的措施及其作用。 理由：秦朝的统一是第一次在中国历史上完成了真正意义上的统一，开创了一个新局面。秦始皇在政治、经济、思想文化、军事等领域采取了一系列巩固统一的措施：专制主义中央集权制、统一货币、度量衡、文字，焚书坑儒，北筑长城，开发南疆，对巩固封建国家的统一和经济、文化的发展起到了重要作用。 2．教学难点：能够对焚书坑儒正确评价。 理由：初一学生因见识与阅历的因素，对焚书坑儒难以理解，易主观臆断。 三、教学策略 本课采用情景导入—激情互动—角色扮演—拓展提升的教学模式。 四、教学准备 1．教师准备：查询最新网络资料，制作多媒体课件；准备学生要完成的任务素材。 2．学生准备：根据教材的导学问题自学课文。 五、教学过程 在上课之前2分钟，向学生播放《秦王扫六合》的歌曲，并配以秦始皇画面和李白《古风》诗句。 【设计意图】播放歌曲及歌词，以创设情境，让学生提前感受到“扫六合”的气氛，产生学习的注意力及好奇心，进入到学习的状态。 1．导入新课 教师： 刚才大家在音乐里听到的歌词，是唐代大诗人李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”那在唐代大诗人李白笔下这位“扫六合”“决浮云”的是何许人呢？ 学生：秦王！ 教师：是的，秦王嬴政，即后来的秦始皇。秦始皇雄才大略，一生编、导及演出了一幕幕宏伟的、彪炳千秋的伟绩，今天我们一起走近这位千古一帝，学习第10课“秦王扫六合”。 【设计意图】通过配乐诗和人物图的插入，恰切自然导入新课。情境的创设，设置悬念强烈地激发了学生的学习兴趣和求知欲。 2．学习新课 教师：我们这节课的标题是“秦王扫六合”，那么“扫六合”什么意思呢？ 学生：“扫六合”就是秦灭六国，统一全国。 教师：对，本课实际上讲授的是秦的统一，那么我们就围绕“统一”这个主题，把本课整合为统一全国，成就霸业和巩固统一，传承千古两篇章内容。首先进入第一篇章：统一全国，成就霸业。 统一全国 成就霸业 教师：假设你是秦王嬴政，你将如何统一中国？请同学们阅读课本P56内容并结合课件上的地图来思考该问题。一会儿我希望我们班的“秦王”走上讲台，结合形势图，讲出自己的策略。 学生：（见课本） 【设计意图】学生切实感受秦王嬴政的个人魅力，并阅读教材和读图，培养学生阅读史料、地图的意识和论从史出的能力。 教师：这位同学给我再次展示了秦王的雄才大略。那么秦为什么能够完成统一，秦统一全国又有什么历史意义呢？请大家先阅读第一组材料，思考秦统一的原因。要求先自己思考，然后小组内交流你们的观点。 材料一 图片 材料二 贾宜在《过秦论》中说：“秦并海内，兼诸侯，南面称帝，以养四海，天下之士斐然乡（向）风，若是者何也？” （学生活动略） 教师：哪个小组来展示你们小组的集体智慧？ 学生：商鞅变法为秦统一奠定了基础；长平之战赢得了绝对优势；秦王嬴政个人的才能；统一全国顺应民心，得到人民的支持。 教师：请大家继续阅读第二组材料，思考秦统一的意义。 材料一 春秋战国纷争，导致社会混乱，人民生活困苦。 材料二 “廿六年（公元前221年），皇帝尽并兼天下诸侯（灭六国），黔首大安（人民安居乐业），立号为皇帝。乃诏丞相状、绾法度量……” （学生活动略） 教师：哪位同学来说一下你的想法？老师相信你们会有更精彩的回答。 学生：秦统一的最大意义在于使中国由分裂走向统一。秦的统一符合社会发展的潮流，是历史的进步。 【设计意图】深入历史，回顾所学有关春秋战国史实，通过复习旧知识，既加深了学生对旧知识的理解，又将新旧知识串联在一起，让学生意识到历史紧密相连的。 教师：通过以上材料的对比，假设你是秦的子民，你愿意生活在秦统一前还是统一之后？ 学生：（齐答）统一后。 教师：看来同学们都感受到秦统一给人民带来的意义。秦虽然灭六国，统一了中国，但是那些被消灭的国家仍然希望东山再起。那么秦始皇是怎样巩固自己的江山呢？让我们一起进入第二篇章：巩固统一，传承千古。 巩固统一 传承千古 教师：首先请同学们阅读课本P57──P59相关内容，明确秦从哪几个方面以及采取了哪些措施巩固秦的统一。 （学生阅读课本） 教师：结合前面所学内容哪位同学告诉我们秦朝主要从哪几个方面采取措施巩固统一呢？ 学生：秦朝分别从政治、经济文化、思想、军事这四个方面采取措