“展示分享”课的策略和方法.docVIP

“展示分享”课的策略和方法 “展示分享”课是“主题阅读”特有的课型，传统语文教学没有这种课型。组织“展示分享”课要处理好下面六个关系。 一、处理好过程与结果的关系。该课型的最大特点是把课堂交给学生，让学生自主展示自己的学习成果，给学生在本单元的积累创造一个出口，让学生尽情地展示自己和分享他人的学习体会和积累所得，而不展示过程的生成。 该课型不展示过程，并不是没有过程的生成。相反，该课型的准备工作从单元的第一节课开始，贯穿整个单元教学的全过程，其隐形的过程比其它课型都要长。因为学生展示的积累是从第一节课开始的，一路不断增加，涉及到课内外积累的大量内容。这正是大单元教学法整体性的体现。 上好“展示分享”课必须处理好过程和结果的关系。只有过程扎实，结果才会丰满。展示分享是整个单元全过程学习积累的总结汇报，是瓜熟蒂落，水到渠成。所以这个课型的准备，要从长计议，从“单元导读”开始，教师就要全程设计、部署。随着教学的进展，逐步落实要背诵的诗文，逐步介绍相关的课外读物，学生要有意识的积累精彩的片断，批注读后感。如果到了要上“展示分享”课的时候，再来组织教学内容，那就迟了，被动了。 二、处理好“藤”和“瓜”的关系。就内容来说，展示分享课本身就是一篇散文——形散而神不散。“形散”指的是学生展示背诵的诗文，朗诵的片断，谈及的读书体会，表面上彼此没有什么联系，各自相对独立。甲学生背诵的是这本书上的诗词，乙学生朗诵的可能是另外一本书的一个片断，跳跃性、跨越性很大。但是“形散而神不散”，所有的内容都是围绕单元主题展开的。充分体现“以藤串瓜”的教学特色。主题好比“一根藤”，贯穿整堂课的始终。各人背诵、朗读的全是“藤上的瓜”。只是“瓜”的大小不同，颜色各异，各具特色罢了。这对于全面深化单元主题，升华学生的认识，起到了加油站的作用。 三、要处理好学生个体展示和全班整体发展的关系。展示分享课要坚持面向全体学生，让学生全员参与，不能由几个学生唱主角，另一些学生当配角，大多数学生是看客，要给所有的学生提供展示的机会。在全员参与的基础上，分层指导，分层激励，分层推进。学生的起点不同，积累的多少不同，理解的深浅也不同。教师要心中有数，对那些尖子生，要鼓励他们超越读本，敢于创新，从课外引来“活水”。对那些平常较少发言，畏惧语文学习的学生，教师更要有意识的让他们做些展示的准备，鼓励他们完成课内要求背诵的诗文，提供他们“露一手”的机会，一次成功的展示也许会激发他们的潜能，让他们享受成功的喜悦，也有“我能行”的成功感，激发他们学习母语的积极性，改变语文学习滞后的现状。让所有的学生在不同的起点上，都有表现的机会，都有收获和进步。 四、处理好“展示”和“分享”的关系。展示分享课，展示是基础，分享是关键。没有展示，分享就是无源之水；没有分享，展示成了已知内容的机械重复。只有在展示的基础上分享，才能温故知新，触类旁通，不断建构，良性循环，引领学生从文本走向文化。分享是双方的，互动的。说的人要认真说——晓之以理，动之有情——课前要做好充分准备。听的人要用心听——倡导“认真倾听是一种美德”的课堂文化。然后相互欣赏，相互切磋，也可以进行思维碰撞，甚至辩论。 五、处理好学生展示和教师点评的关系。展示分享课的难点是教师的点评。教师的点评要注意两个方面，一是对学生展示内容的评价，二是对学生表现的欣赏。学生的背诵、朗诵、谈心得体会好比在前面“画龙”，教师一两句的点评，好比随后“点睛”。一堂课，如果学生“画龙”时，背诵的诗文妙语连珠，教师的“点睛”却黯然失色，课堂就会失去光彩。反之，如果教师的点评言简意赅，恰到好处，就会起到推波助浪，点石成金的作用。通过教师的引导、激励，师生间产生教学共振，使课堂充满诗意，充满激情。由于学生展示的内容广，要求教师的阅读面也要广，否则就会跟不上趟。教师在课前要做些调查，特别是了解哪些尖子生课前做了哪些准备，涉及到哪些篇目，做到未雨绸缪，有备而来。教师要多读书，打铁先得本身硬。 六、处理好课前准备和课堂展示的关系。展示分享课要特别注意的是课前学生各自做准备，不要全班进行排练。课堂不要将学生展示的先后顺序程式化。否则，就会上成表演课，有“假课”之嫌。要给学生自主选择的空间。这就要求教师具备足够的教学机智，顺学而教，以学定教，据学评教，管而不死，活而不乱。 展示分享课的课堂结构和教学流程，一般分为三个模块： 1、整体背诵（5分钟左右）。全班齐诵本单元要求背诵积累的诗词文段和以前积累的诗词歌赋。一方面是检查学习效果，另一方面是再次复现，与遗忘作斗争，加强记忆，巩固已知。同时，书声琅琅营造课堂气氛。 2、展示分享（30分钟以上）。在单元主题的统领下，全体学生展示个性化的积累和独特的感受。这个环节是“展示分享”的重头戏，要放手给学生自主展示，发言面要广。教师适当点评。 3