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大学英语口语教学现状及教学方法初探 　　摘 要： 新时期，大学英语口语教学由于缺乏语言环境、课时较少等原因，面临诸多问题，并且不同程度上存在忽视学生的弱势心理现象，使学生丧失交流自信，学生的口语运用和交际能力相对薄弱。本文从外语教学要“以学生为中心”这一基本点出发，通过对英语口语教学的现状和存在的问题进行分析，有针对性地对教学方法进行一系列的探索与改进，以求达到提高口语教学质量的最终目的。 　　关键词： 大学英语 口语教学 教学方法 师生互动 　　一、引言 　　随着全球一体化进程的加快，中国对外交流日趋频繁，社会各界对口语好的专业人才的需求急剧上升。近年来，我国大学英语教学取得了卓有成效的进步，大学毕业生的外语素质不断提高，他们的英语水平也有了显著的进步;尤其是随着社会对毕业生外语口语的要求越来越高，大学生更努力地提高自己的外语口语水平。然而，大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意，能说一口流利的英语的人仍是少之又少。我们经常能听到“哑巴英语”、“中国式英语”等诸如此类的批评，由此可见，大学英语口语教学任务仍然相当艰巨。面对学生的抱怨和用人单位的不满，大学英语教学特别是口语教学的出路到底在哪里呢？如何克服种种困难和障碍，组织高效的课堂口语教学，仍是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。 　　二、我国大学英语口语教学问题分析 　　大学生虽然有六七年的英语学习积累，但是大多数学生仍然觉得难以开口，这说明我国大学口语教学中存在很多问题，主要有以下几点：学生口语底子薄，尤其是非英语专业学生的口语水平存在较大差异，词汇、句型、语音、语调的欠缺不足，对口语表达产生一定的障碍;学生将精力放在四级考试上，根本没有重视自己英语口语的能力;有的学生只满足自己在考试时可以做对听力题目即可，交际能力差，说话不得体、不恰当;很多学生对语境对语言的制约没有概念，对英语的语言文化知识了解很少，经常说一些中国式英语，有时甚至造成严重的误会。另外，学生在使用英语进行口语表达时存在一定的焦虑，害怕犯错误、出丑，在很多人面前开口说英语感到紧张。 　　同时，由于高校扩招造成班级容量大，或由于各高校教学条件和师资力量所限，在英语课堂上尤其是口语课堂上，学生得到的关注不够，“满堂灌”的现象非常普遍;在实际的课堂教学中，经常是教师的个人陈述和讲解占据大部分的课堂时间，仅仅少数能力较强、胆子较大的学生锻炼了口语能力。这种模式的不利之处在于无法有效地调动学生的积极性和主动性来学习，学生只是被动地接受信息，这种注入式教学方式不利于学生英语口语能力的提高。 　　三、强化口语教学效果的对策和方法 　　在口语教学中，如何利用学生的情感为教学服务，避免或弱化学生的消极情感，激发学生的积极情感，是每一位教师都应当考虑的问题。 　　1.教师要充当“教练”，为学生做示范。 　　课堂教学对提高大学生英语口语水平具有至关重要的辅助作用，合格的教师应是教学模式和教学方法的设置者和完成者。良好的课堂安排和课堂气氛需要教师的努力和付出，这就对英语教师提出了更高的要求。 　　教师应安排丰富多彩的课堂活动，如积极引导学生进行看图说话、即兴演讲或分组讨论等口语练习，更多地为学生提供实践机会，加大学生口语实践量。虽说英语是一门语言，但更是一项技能;没有大量的学习实践机会，熟练地掌握和运用英语口语是不可能的。只有为学生提供充足的实践机会，才能让口语表达困难的同学有机会寻找差距，弥补不足;让口语表达本已优秀的学生更添兴趣，有进一步提升的空间。大学生在自由运用英语口语时，出错属正常现象，尤其是开口的初期阶段。传统的口语课堂教学中，教师要求学生尽量避免错误，对学生的错误往往是有错必纠。其实，学生在口语学习过程中出现错误在所难免，如果教师对学生所犯语言错误很在意，逢错必纠，那么很可能挫伤学生的自信心、积极性，增加其焦虑，最终对其口语学习产生负面影响。 　　因此，在教学活动中，教师应该注意自己的态度，给予学生积极的鼓励，帮助其克服心理障碍，提高英语口语的兴趣，使其能够开口讲，并对其最初支离破碎的口语表示理解，适时予以纠正，及时调整教学手段，改变自己对学生犯错时的态度。在学生进行具有一定的创造性活动时，如两人对话、小组讨论等，应尽量避免过多的公开纠错，打断学生发言。对于一些由于紧张、不熟练造成的语误可以放过，但对于那些确实影响思想表达的错误，应及时指出，或在活动结束之后单独讲解。在课堂上纠错时还应注意到学生之间的差异，对性格内向、缺乏自信心的学生要避免当众纠错，以免加重其自卑感。 　　教师应鼓励大学生课下多多阅读，扩大知识面，同时积极思考，与同学、老师或朋友多多相互交流，因为学生的想法和对信息的采纳与吸收，对于语言表达的促进作用不可小觑。 　　教师还应当布置丰富多样的课后作