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如何备好语文课 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-204-02 　　“工欲善其事，必先利其器。”教师要经营出一堂真正意义上的“好”课，就要找准教学的方向，不断反思、反复打磨、不断超越。在《惊弓之鸟》的“磨”课中，我对小学语文课堂有了更深的思考和认识，明确了未来教学的方向。 　　一、开发课程内容，选择教学目标 　　《惊弓之鸟》是三年级下册的一则成语故事，讲的是古时候魏国有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，就使天上一只受过箭伤的大雁掉下来的故事。根据《教师教学用书》中的学习目标，我很快就拿出了第一稿教学设计。除了字词和朗读教学等都有的基础性常规目标外，重点放在最后一段――了解更羸讲述“拉弓射雁”的原因，学习对事物进行分析推理的方法。 　　拿到初稿，备课团队的老师们一针见血地指出，目标中的“学习”“了解”等仅仅定位于静态的知识层面，其结果是无法如何检测的，这样的教学目标是模糊的、低效的。于是，关于如何选择教学目标这一问题，老师们展开了交流，也帮助我找到了备课的方向。 　　进行教学设计应以《小学语文课程标准》为准。但是，无论是教参，还是《课程标准》，都没有明确具体的教学目标，而学生语文素养的养成则需要教学目标的达成积累。这就需要教师花时间花心思去开发课程内容，从中选择每篇课文、每个课时的教学目标。一篇课文会有许多的训练点，字词的理解、语言的训练、情感价值的取向等等，究竟要教什么？教师需要根据文本和学生年段特点开发相应的课程内容，确定每堂课的教学目标。 　　关于教学目标的选定，老师们都提出了宝贵的建议。在此基础上，我再重新修订了教学设计。 　　教学目标 教学环节 　　1、了解课文内容，复述课文大意。 　　2、分角色、有感情地朗读课文。 　　3、读懂更羸推理过程，明白只拉弓大雁就掉下来的原因，理清更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 　　4、复习对话的四种形式。 　　一、初读课文，了解更羸。 　　1、默读课文，认识更羸。 　　2、引出李广对比切入，积累古诗 　　二、抓住对话形式，认识更羸 　　1、齐读，找出、填写提示语，了解更羸特点 　　2、指导朗读，分角色读 　　3、复习对话的四种形式，运用实践 　　三、研读课文最后一段，理清逻辑 　　1、分别划出更羸观察、分析、推理、判断对应的具体句子 　　2、逻辑引读，理解内在逻辑 　　四、复述课文，成语含义 　　二、语文课要用课文来教语文 　　第二稿教学设计敲定，我便试上了一次。课后研讨，老师们肯定了教学目标的选定有了具体化的意识。同时，大家也指出了本节课的问题所在：教学目标太多导致目标没有落实到位。究其原因是把“教材内容”当成语文课的主要目标，使得很多环节的设计，深陷分析教材内容的泥潭。 　　研读课文最后一段时，让学生分别划出更羸观察、分析、推理、判断对应的具体句子，再进行逻辑导读的环节，就是在用课文教课文。对三年级的学生而言，很难区分哪些句子是更羸的观察，哪些句子又是他的分析、推断、思考。同时，这样对课文的分析，无法让学生得到语文素养的培养和语文能力的提升????? 　　在大家的讨论交流中，我对“教语文”的理解从概念化走向具体化，从模糊逐渐走向清晰： 　　教语文，不是教课文。“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”我们语文老师要以教材为依托、为媒介，深入研读文本，从中挖掘语言形式的秘密，丰富学生语言积累，培养他们听、说、读、写的语文能力。 　　同时，语文课堂要有“减法思维”，在深入研究文本的基础上找到位文本的秘妙所在，再根据学情选择文本的核心教学价值，做到“一课一得”，把看似简单的语言形式用学生喜闻乐见的方式，对其进行训练，使之理解、巩固、强化，直至运用。 　　其次，教语文要符合年段的目标任务，不要重复学生已经掌握的知识。对话的四种形式出现在三年级上册中，学生已经掌握。此时再作为目标出现，实为无效。 　　明确了最终的教学目标，我备课的方向更加清晰了：备好一节课，首先要找到“原点”――教学目标。这个目标不是内容方面的，应是语文的目标。 　　教学目标 教学环节 　　1、了解课文内容，复述课文大意。 　　2、分角色、有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察、思考、分析的品质。 　　3、用不同的方式理解词语。 　　一、初读课文，了解更羸。 　　1、检查词语，出示古诗 　　2、默读课文，认识更羸。 　　二、复述课文，把握故事。 　　1、自由读课文，试着填空。 　　2、逐句解决。 　　3、理解“直”字的不同含义 　　4、连起来说一说，填一填。 　　三、角色朗读，体味情绪 　　四、句式训练，背诵文段 　　1、齐读第9自然段。 　　2