探究性习题课中学习行为的研究.docVIP

探究性习题课中学习行为的研究 上海市普陀区教育学院 　　叶锦义 上海市民办梅陇中学 　　　 李 贞 华东师范大学数学系　　　黄荣金 一、背景 1．数学新课程呼唤新的训练体系 “二期课改”中，数学新课程强调“加强基础、促进发展、激励创新、重视实践”，并且以“改变学习方式”为基本特征。由于在升学应试的压力下，传统的数学课程训练系统中，标准题、封闭题、技能操练题占据主导性的统治地位。这样的训练体系无法适应二期课改的要求。 《上海市普通中小学课程方案》指明要“通过改进各学科的学习训练方式，逐步建立有利于促进学生综合发展的学习体系”，要求“充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能力的促进作用；重视学习训练体系中的开放性、实践性、研究性、应用性和综合性；加强信息技术的支持作用，逐步建立与基础教育现代化相适应的学习训练支持平台”。新的《上海市中小学数学课程标准》中具体要求“建立合理的数学训练系统”，“要充实具有实践性、应用性、探索性和开放性的数学习题，使发展性训练与基础性训练协调互补”。 我们认识到，不论古今中外哪一种形态的数学课程，总是有一套与它相匹配的数学训练系统，这套训练系统是为该数学课程的目标服务的。因此，现今上海新的中小学教学课程就必然呼唤一套与它相匹配的新的训练体系。 2．新的数学训练体系呼唤新“题型” 数学教育必须使学生获得为适应未来社会生活所必需的数学基本能力，数学不再只是升学的需要，更是生存与发展的需要，成为21世纪合格公民的应有素养。因此数学训练不能只关注学生对知识的理解和巩固，对技能的掌握、对常规问题的解决，还应重视培养学生善于用学过的知识去观察、解释、表述身边事物的数量关系、变化趋势、空间形式、数据信息，去解决日常生活、实际情境乃至跨学科中的有关问题；会用基本的数学语言进行表达与交流等。数学习题的配置应反映这方面的要求。 其次，还应含有与原来单纯的推导、计算、演绎很不相同的训练，要求增加操作实践，要求引入预感试验、尝试归纳、猜想、类比等非形式推理的问题。 再次，要为学生自主实践和增长创造性活动经验拓宽学习渠道，要为学生创造、发展创设环境和机会，这也要求数学训练中应含有非形式推理、开放性问题等，让学生去探索、解决。 3．新题型的研究呼唤对学生学习行为的研究 由于新的学习训练系统需要引入一定数量的实验操作题、探索题、开放题等新题型，这些题型在现有教材中基本上是空白的，而在以后根据新的《课程标准》编写新数学教材中将整合进新的训练系统。目前，学生对这种题型感到陌生，在学习行为上，与传统习题必然存在差异。 在学习实验操作题、探索题、开放题时，学生究竟有哪些有别于传统习题训练时所产生的学习行为？从学生的视角观察，他们是如何看待这些“新题目”的？有什么体验？我们认为，对这些问题的研究对于我们合理构建数学学习训练系统，发挥训练系统的教育功能，达到培养学生创新精神和实践能力的课程目标是十分重要的。 二、研究方法 1．研究载体的确定 为了对学生在学习实验操作题、探索题、开放题时学习行为进行研究，我们构思了一节探究性习题课。这节课分成两部分：前面一部分是常规传统习题，两个小题，约12分钟左右完成；后面一部分是两个有自然联系的实验操作题，约30分钟。显然，课的重心在后面的实验操作题上。我们仍把传统的常规题放入本课中是基于以下两方面的认识： 当今在数学训练上的一些弊病是大量的题海训练（往往是过多的常规传统习题的“恶补”）所造成的。传统常规习题与新题型应该是互补互促、相辅相成、不能排斥任何一种习题题型，这是全面达成数学训练目标所必需的。 要研究学生学习新题型的学习行为，需要以传统的常规习题的学习行为相对照。 我们在设计问题时，两种题型都是应用相似三角形知识而且在图形方面都选择了直角三角形，使问题的研究只集中到题型要求的差异方面。由于现教材缺少实验操作题、探索题、开放题、等新题型，因此学生平时这类新题型几乎没有什么训练。这样，学生在这类习题的学习行为更具有原始性、真实性。 2．深度访谈 此外，为深入了解学生对解决两类问题思维过程及解题行为，我们在上完第三轮课后，由任课教师和班主任选出数学成绩上、中、下的学生分别2名、6名和2名， 共10位学生接受了课后的深度访谈。先是让学生集体观看课堂教学录象，然后，给学生一张本节课中探究的四个问题：前两题为常规题目，后两题是非常规探究题，以及一张白纸，供被访学生边画边说。访谈是半结构化的，按预先设计的访谈提纲（见附录）提问学生追记课堂中解决问题时的感受及解题思路。 3．数据分析 本文，以第三次课的教学设计、课堂实录及课后访谈为数据，采用质的分析方法，研究探究性习题课中学生的学习行为。 三、课堂中学习行为的分析 （一）“相似三角