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学校安全演练的误区与应对策略 　　学校组织安全演练是学生自我与集体接受安全知识与技能教育的安全实践课，对学生的逃生、自救、互救能力的提升是非常有实际意义的，也是学校开展安全教育与实践的重要方式方法。但在很多学校的安全演练中都不同程度存在一些问题，安全演练的实效性大打折扣。笔者现就安全演练的误区与应对策略做以下探析。 　　一、安全演练的主要误区 　　1.演得多练得少 　　很多学校的安全演练，学校只当表演来做，完全按照安全演练预案，按部就班，仅仅把演练的全过程、各个环节完成，表面看起来很有序很有效，其实不然，学生没有真正参与到演练中来，纯属是被教师牵着鼻子走的“线偶”，对安全逃生、自救和互救的技能知识一知半解，或者就是仅仅走完一种程式，不知所解。 　　2.重理论轻实践 　　学校主要把时间精力全放在编制演练方案上，每个环节、每个步骤，都设计得几乎完美，没有纰漏，理论味太浓;教师在演练前对安全知识、技能、技巧等泛泛而谈，没有真正教给学生在灾难险情来临时应对的方法技能;过多重视安全理论的讲授，而忽略了学生的实际应对能力的培养;万一灾情降临，学生只能是一团慌乱，手足无措，后果不堪设想。 　　3.多应付少实用 　　很多学校组织安全演练，不是出自学校领导、教师保护学生的本意，而是应付上级主管部门的检查，由此衍生的只能是应付式演练、过场式演练。 　　4.多外化少内化 　　安全演练最终目标是通过学校教师的安全教育外化，最终内化为学生安全技能，这是安全演练的根本目标。可是在安全教育中，有些学校更多注重教育形式，开一开讲座、做一做宣传、出一出专栏、摆一摆展板，而学生对这些安全知识、技能掌握多少，吸收多少，学生是否真正内化为自己的知识能力，学校、教师并不在意。这样的演练只能是摆设、贻害生命。 　　二、安全演练的基本策略 　　1.思想应对策略 　　思想是行动的先导。有什么样的思想就有什么样的行动。思想不通，徒劳无功;思想不牢，地动山摇。因此要在思想上提高认识，要树立“演练即实战”的工作理念，要杜绝“重演轻练”的思想倾向，举行一次安全演练，就是对学生安全教育的又一次提升;要增强“安全演练，防患未然;安全演练是学生生命最大的保护伞和护身符”的意识。学校、教师、学生要从思想上重视，认识安全演练的重要性和迫切性，否则安全演练只能是镜中花、水中月，即使偶尔有演练也是走马观花，中看不中用。 　　2.知识应对策略 　　做好安全演练，首要前提就是学生对安全知识的掌握度。基本的必要的安全知识储备是安全演练的重要保证。否则安全演练则是瞎眼的苍蝇――盲目乱撞;为此，一是要制定编排安全教育的统一教材，做到有本可照，有本可教。二是开好安全教育课，把安全教育纳入学校授课系统，克服安全教育“零散”的现象，形成安全知识的系统化、条理化。三是要建立安全教育的常规管理制度，有授课计划、方案、备课、作业等，增强安全教育的实效性和针对性。 　　3.技能应对策略 　　安全演练想要有效，掌握安全技能最重要。通过课堂、课后活动等形式进行安全技能的传授和教学，如火场逃生、防范地震等，都要有安全基本技能作支撑。以教师演示、学生演练、模拟演习等方式，提高学生的安全能力素养;同时要指导学生掌握安全自救互助互救能力，一旦灾情降临，学生可以开展自救互助活动，不仅自己可以免受灾害，而且可以救助他人，把灾害损伤降低到最小。安全技能培养要作为安全教育重要内容和工作目标。 　　4.方案应对策略 　　演练方案要贴近实际，要有实效性。因此，制定安全演练方案首先要研究校情，包括学校的地理位置、布局、校舍结构等，但是很多时候安全演练方案都是千篇一律，网上照抄照搬，所谓的“天下文章皆为抄”。只有针对具体的校情，才能制定有这针对性的演练方案;其次，人员分工和职责要非常明确，在哪个地方，该做什么，明确清晰;而不是摆设，不是为了方案安排而在那里站一站、看一看，甚至有些工作人员在安全演练时候说说笑笑，在岗不在位，这些都是非常危险的，也是极不负责任的。再就是，演练方案要经过安全领导小组多次反复酝酿、考证，注重细节、杜绝纰漏，体现实用。坚决杜绝“应付、敷衍”的态度，否则就是犯罪，就是草菅人命，因为一旦灾情来临，这个方案就是废纸，带来的后果是无法估计的。 　　5.强化应对策略 　　很多学校为演练而演练，一个学期就演练那么一两次，这是远远不够的。大脑的记忆过程分为三个环节，即“识记”“保持”“再认识”;从人的认知规律来看，不断强化巩固，才能“再认识”或“再现”。这是不争的事实。为此，安全演练要练到位，真正内化为学生的安全素养，要多次练、反复练。一是每学期多次反复集中开展安全演练，通过巩固强化，提升学生的安全应急能力。二是以月为间隔进行分类演练，如消防演练、火场逃生、预防踩踏、预防地震等类别，编制