学校德育的功利化倾向探析.docVIP

学校德育的功利化倾向探析 　　摘 要：学校德育在今天的大背景下出现了功利化倾向，究其原因，有环境带给学生的心理变化，也有教育主管部门对教师考核评定而导致的教师理念与想法的变化。无论如何我们要改变这种情况，以还德育的本真面目。 　　关键词：德育 功利化 倾向 　　中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0184-01 　　当前，教育形式发生了变化，我们所面对的学生不是以前的学生了，他们的思想在今天互联网的大背景下，发生了时代的变化，无论从知识的范围还是知识的表达上都是优先于我们教师的。此外加上教师绩效工资的实现，由于绩效工资在实际的教师考核中的“平均化”导致了很多教师懈怠。为此，我们所面对的学生在发生变化，让我们的德育工作充满了“风险”，再加上这种德育工作在教师绩效工资考核中的“弱化”，使得我们的德育工作具备无人去做，或是做的时候带有很强的“功利化”倾向。下面本文探讨一下这种倾向的原因与措施应对。 　　所谓德育工作功利化不是指伦理学意义上的功利主义，这里是指学校德育在实践中所指向的目标不是人的根本发展与教育的本质，而是德育工作者或是学校的德育工作目的偏离了这个方向，指向了应试教育的分数目标或是其他具有个人利益化的地方。用另一句话说就是指学校德育中存在的片面强调外在价值（社会公众价值），而忽视本体价值（育人价值），总要求德育出现即时的、显性的功效，忽视或轻视德育的长期效益。也就是说我们德育不是关注学生本体自身，更主要的是从社会的角度或是他人的角度去教化。这种从外到内的教化在今天显的如此强大，但从效果上看又是那么的微乎其微。下面我们就从其表现来探究： 　　1 出于“个人利益”的角度去担当班主任做德育工作 　　自2009年全国实行了教师绩效工资，目的是通过绩效工资的实现来调动广大一线教师工作积极性，但由于在绩效工资在实际操作的过程中出现的困难，绩效工资整体差距不是很大，如果过大的话，也会导致教师的工作抵触情绪大，所以变成了基本平衡的结果。最终导致绩效工资在考核方面并没有达到绩效工资设定的预期目标，反而出现了与之相反的现象。为此在实际的教师管理中，教育主管部门纷纷在教师的考核的其他方面加强了对教师考核与评定，为此很多教师为了自身的利益，由以前的不想担当班主任，变为现在的主动要求做班主任，可想而知，这种被动式的班主任工作在班级管理中所要面对的德育工作的缺失。他们在德育工作中一般贸易主动性，都是从自己的目的出发，甚至有的班主任就是为了获得主管部门考核的需要才做的。在班级的德育工作中，往往都是得过且过，对学生的管理也是采用“简单”，甚至是“粗暴”的方式。这种说教的方式也许能暗合了德育工作的本质，但大多情况下都是被动的去解决，让班级不出问题即可，德育工作的本质与教育的追求根本很难实现。 　　2 德育问题政治化 　　由于德育工作的特殊性与现实情况的悖论，被动下的德育工作过程中在出现了德育问题时，我们首先考虑到的是有没有触碰学校的底线，有没有触碰教育主管部门的底线，只要是触碰到了，无论是可行的，还是对学生的发展有重大的积极作用，我们的班主任管理就会放弃，长此以往，就让我们的德育工作出现了重政治而轻道德本质的现象。如：我们的德育工作中的一个优良传统――社会实践活动。在今天大家对安全如此重视的情况下，我想没有那个班主任或是从事德育工作的工作者，肯冒天下之大为带领学生去社会实践。而社会实践对个体的成长是基础性的。正如哈佛大学图书馆上的话――我做过了，我才能理解。而对于这样利于对学生成长与发展的活动，我们只会迫于外界的压力与形势而放弃。由此可见，学校德育工作不仅仅是学校的工作，往往被涂上功利主义的色彩，德育工作的出发点不是学生自身发展的需要，而是完全从属于主管部门的需要，从属于政治形势的需要，而忽视青少年的身心发展规律。 　　3 德育工作的指向是分数化 　　在应试教育的影响下，现实的德育工作被学校内定为为了学生的成绩而进行的，大家知道，德育工作主要是通过青少年参加生活和大量的社会活动来让学生体验生活，从而形成相对应的国民基础文明的行为习惯和道德情操意识、行为。而我们的德育则从属于学生的分数，让应试教育的影响来我们今天关注人的发展的德育工作，这是本末倒置的行为，因为学好与运用学科知识的目的还是让在社会实践中得到人的全面发展。所以现实社会中，所有人都普遍感到学历高不一定是素养高，而且在今天的世界中有时出现都是懂的知识的人往往素养很低，让我们产生了很大的反差，也改变了我们过去知识多素养高的观念。 3