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学生认知水平对阅读教学的规范 　　【摘 要】学生的认知水平是阅读教学的根本性依据，对于文本的分解和内容的拓展具有规范的作用。因此，根据学生认知水平去设计阅读教学是语文教师必须遵循的原则。 　　【关键词】学生；认知水平；阅读教学；规范 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0087-02 　　在对阅读教学的评价中，一种比较普遍的倾向就是：对于文本解析的越深刻，对于内容拓展的越丰富，对教学效果的评价就越高。结果往往因为对于文本讲授的深度和拓展的广度超出了学生的理解水平而造成学生阅读的困难。当然，单从教师备课的角度而言，对文本分析的越深刻越好，对课文内容拓展的越丰富越好。但是在讲授的时候一定要根据学生的具体情况，尤其是学生认知的具体情况，进行妥善的取舍处理，做到深入浅出。无论是备课还是讲课，要时时意识到学生是主体，发展学生的语文能力、提高学生的语文素养是进行教学的目标。只有这样，才能使对文本解析的深入获得价值，对课文内容的拓展产生意义。 　　一、学生的认知水平对教学的意义和价值 　　认知水平指人们获得知识或应用知识的过程或信息加工过程所显示出的程度和能力。它包括感觉能力、知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和语言能力。人脑接受外界输入的信息，经过头脑加工处理转换为内在的心理活动，再进而支配人们的行为。人们总是在已有的认知水平上选择和接受外部信息的，脱离人们认知水平的外界信息刺激，无法实现其目的。所以，学生的认知水平对于教学内容的选择及其教学方式的选择具有明确的规范性。因此，语文课程标准在语文教学目标中，通过阶段目标的设计体现与不同学段学生认知水平相适应的要求。在“教材编写建议”中强调：“教材应符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。在“教学建议”中明确地指出：“遵循学生身心发展和语文学习的规律选择教学策略，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同的教学内容也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”从上述引述中可以看出，学生的认知水平是实施语文教学的根本依据，是体现学生是学习和发展的主体的最重要的内容。只有从具体教育对象的认知能力和认知水平出发对语文教学进行设计和实施，才能使语文教学有的放矢，实现教育效率的最大化。英海尔德曾经指出，教学一定要考虑到当时学生所处的发展阶段。当教材的性质和难度适合儿童的认知结构水平时，学习才有最佳效果，在不同发展阶段，知识是以不同性质的方式获得的，教学方法也必须与发展水平相匹配。这里，英海尔德从两个方面强调了认知水平对教学的价值和意义：一是学生的认知水平决定和规范教师教学的内容选择；二是学生的认知水平决定和规范着教师对教学方式的选择。所以，缺少对学生认知水平把握的教学，是盲目的教学，而盲目的教学是低效的甚至是无效的。 　　二、学生认知水平在阅读教学中被忽略的状况 　　如何恰如其分地估计学生的智力发展水平，这是一个相当困难的问题。我们的经验是：在强调可接受性的时候，往往把学生估计得过低；在强调发挥学生的潜力时，又往往把他们估计得过高。要较好地解决这个问题，需要对我们学生有更多的了解，并进行理论的探讨。我们在这方面开展的研究工作不多，实际问题还是靠经验摸索去解决。” 　　首先，经过多年的努力，我们虽然在对学生认知水平方面取得了一些可喜的理论成果，特别是引进国外的相关理论，使这个领域在理论上的探索获得明显进展，语文课程标准通过阶段目标的阐述，更是把处于不同学段的学生的认知水平具体化为教学要求。然而这些理论成果在实际阅读教学中并没有真正地落到实处，从而导致了理论与实践的脱节。 　　其次，凭借对学生认知水平的“感觉”去设计和实施阅读教学的现象还比较普遍地存在。由于学生的认知水平在实践的环节上并没有得教师应有的重视，因此对于学生认知水平理性掌握的缺乏在语文教师中还普遍存在。进行有“针对性”的教学的依据依旧是教师对学生认知水平的感觉，无论是经验丰富的教师还是缺乏经验的教师，虽然感觉的合理因素不同，但基于感觉的依据对教学的设计总是肤浅的和存在缺陷的。 　　再次，无视学生的认知水平，前面已经提到，在对阅读教学的评价中存在着一种极其错误的倾向。不看对象，没有规范地要求阅读教学对文本解读的“深刻”，对课文内容拓展的“丰富”，这便导致了学生因缺少认知基础而感到困难甚到无法听懂。与之相应的是，由于适应深刻内容讲授的具体方式不适应学生的接受而损害学生的学习兴趣。这种无视学生认知水平现象比较普遍的存在，使语文这门最富于情趣的课程反而成为学生最厌恶的课程之一。从上述情况来看，目前教育心理学虽然在学生