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寻求别样的精彩 　　海德格尔说，语言是我们存在的家园。而中华文化印证下的中国汉字，就是我们民族文化栖息的精神家园。词语就是这园地中的一朵奇葩――它是有温度的，充满形象与意蕴。小学生学习语言，不妨让他们先从词语入手，通过入情入境地读、有滋有味地写、像模像样地仿，进入词语美妙的世界，感受其中的意蕴，从而热爱祖国的语言文字。 　　一、“读”占鳌头，触摸词语的温度 　　张田若先生提出，阅读教学，第一是“读”，第二是“读”，第三还是“读”。 语文课程标准对每个学段都有“朗读”的要求，且逐步提高。读也是快速理解词语的不二途径。用朗读拓宽词语拥有的意义，用朗读绽放词语包含的意蕴，用朗读释放词语裹挟的情感。这些抛开仅限于会读、会认的外显形式的朗读，赋予了词语新的内涵，将成为提升学生独特审美能力的有效举措。 　　请看教学片段《富饶的西沙群岛》。 　　师：为什么说西沙群岛是鸟的天下呢？请从文中找出相关语句。 　　随着学生的阅读寻找，教师根据学生的回答出示这样几句话。 　　（1）树林里栖息着各种海鸟。 　　（2）遍地都是鸟蛋。 　　（3）树下堆积着一层厚厚的鸟粪。 　　师：让我们仔细来读这几句话，哪些词语最能体现这里是鸟的天下？ 　　教师根据学生的回答板书：各种、遍地、厚厚。 　　师：谁来读读这些词语？ 　　教师指名读。 　　教师发现学生的朗读只限于正确发音，而不能体现文本欲想表达的意蕴。教师范读后，问：你们听出了什么？ 　　生：我听出了树林的鸟非常多，树林好像是它们的家一样。 　　生：我听出了这里不管在什么地方都能看到鸟蛋，这里有，那里也有。 　　生：我感觉到鸟粪真是太多了，但这说明鸟儿们都是健康的。 　　师：这些都是用眼睛看才能感受到的，你们是怎么听出来的？ 　　生：老师在读这些词语的时候，语气都昂上去了，我们就好像看到了一样。 　　师：是啊！一样的词语，只要你用自己的感受来读，就会读出不一样的意境。请你也读读这些词语，用你的朗读告诉大家这里多么热闹。 　　学生首先读词，接着朗读全段。 　　这个教学环节中，教师首先从整段文字中剥离出最具价值的重点语句，继而摘取重要词语，最终让学生的视线停留在文本中的核心词语上，通过对词语本身词义的了解、教师对这些词语的朗读处理，增强了对词语的领悟，提升了对词语的敏感度。最后，通过对包括词语在内的句子、段落的真情回归朗读，让学生真正走进了文本。 　　二、创意练写，感受词语的意蕴 　　俗话说：好记性不如烂笔头。没有写的词语教学，就失去了词语教学的核心灵魂。所以，一定要将写贯穿词语教学的始末。但必须强调的是，这里的写绝不意味着要学生千篇一律地、重复地、机械地写，仅仅让写停留于识记字形的低层面。而是要通过学生的写，将学生的自我心智与词语有效且高效地结合起来，在学生边写边记的基础上，实现边写边思，边写边悟。 　　请看教学片段《欢乐的泼水节》。 　　教师出示两行词语： 　　赶来 欢呼 祝福 　　笑容满面 敲着 泼洒 　　师：谁来读读这两行词语，你们发现了些什么？ 　　学生自由读后，教师指名学生读。 　　生：我发现这些词都是写人物的。 　　师：对啊！请大家再读读，这些词语都是写哪些人物的？ 　　学生再次读词语。 　　生：我发现第一行都是写傣族人民的，而第二行都是来形容周总理的。 　　师：大家的发现非常准确。请拿起你们手中的笔，还要用上心中的笔，静静地写写第一行生字。 　　学生练习写。 　　师：说说你在写第一行词语的时候所想到的景象和感受。 　　生：我在写“赶来”这个词语的时候，好像看到了傣族人民从各个不同的方向赶到了这里，有的人就差要跑起来了。 　　生：我在写“欢呼”这个词语的时候，好像听到了人们大声欢呼的声音，还有泼水的声音，人们好高兴啊！ 　　生：我在写“祝福”的时候，感受到人们在心底默默地为总理祝福，非常真诚。 　　第二行词语教学同上。 　　师：你看，因为同学们用心写字，所以才会有这样深刻的感受。 　　词语并不是冷冰冰的存在，它往往包含着作者独特的情思。遗憾的是，在传统的课堂上，学生对词语的领悟能力并没有得到多大的改善。究其原因，在于不少教师将学生对生字词的理解孤立在一个独立的世界中。即便放置在一个特定的语境中，若学生对词语形式本身尚无领悟，体验文本情感则是空中楼阁，无从谈起。这个案例中，教师从文本中精心挑选能够反映人物特点的词语，通过学生即时的书写，让他们融入到文本世界中，感受人物的内心。这种词语与文本内容同构的方式，提升了词语教学的有效性。 　　三、语用为本，习得词语的密码 　　语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程是语言搭建的城堡。语言本身既是工具材料，又是学习的本身。学生