立足校本教研 涵养校园文化.docVIP

立足校本教研 涵养校园文化 邱敏蓉 洛阳中心小学是所近百年的老校，毗邻中国四大名桥之一洛阳古桥，地处324国道旁，交通便捷。学校拥有一支“团结 融合 多思 实干”的行政队伍，一支较年轻的教师队伍，凝结有前辈耕耘的硕果和领导的心血，有着较为显著的教研成果（2008届毕业班县检测获得A类第一名，C类第一名，综合科中心第三名的好成绩）和较深的文化（洛阳桥资源）底蕴。承启前辈的精神，凭着一份高度的事业心和责任感，一年多来，始终秉承着管理即服务的宗旨，本人和同事们一起，服务于教师和学生，学校的教育教学质量稳中有升。今天就学校校本教研活动在校园文化建设中的延伸在这里和大家交流。 一、 校本教研，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校教学实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其核心是促进教师的专业发展和学生的身心健全发展，这也是体现学校办学水平的主要内容。我校在开展校本教研活动一段时间以来确实彰显出它的实效性，给教师和学生都带来了实惠。 1.日臻完善校本教研制度，促进了教师专业发展 在“教师发展学校”办学思路的引领下，我校把加强校本教研，促进教师专业发展作为推进新课程的基本策略，确立加强校本教研的三个切入点，即“制度是关键，反思是起点，行动研究是有效途径”。一是在制度上引导教师去做好教学研究。学校专门制定了《洛小校本教研制度》，出台了新课程环境下《洛阳中心小学教学常规管理若干意见》。对教师的“学、记、听、思、研”做出具体规定：学——每周学习一篇理论文章；记——每堂课写好教后记；听——每周至少听课2节；思——每周写一次教学反思，提出一条教学中存在问题和一条教学建议；研——每学期撰写一篇典型案例或研讨论文。引导教师立足课堂、围绕教学方法、教学过程中存在问题开展研究，使教学研究制度逐步实现规范化。二是以教学反思为起点，提倡教师以研究者的姿态，不断审视自己的教学行为，要求教师坚持写教后记或教育随笔，及时记录教育实践中的成功与不足，并进行理性的分析与思考，反省自己的教育信念和教学方式，从而构建真正属于自己的教学生活。三是实施行动研究。我们充分利用“周四研讨日活动”（上午第一节课校内公开教研课、晚上业务学习研讨）、“听课评课活动”（每周年段学科常规课教研、行政推门听课活动）、“专题研讨活动”、“案例分析活动”、“教学开放周活动”及网络教研（设立校园网络E盘）等各种平台，引导教师“在实践反思中研究，在合作交流中研究，在专业引领下研究，在课题开展中研究”。 2.激发教师教研热情，营造浓厚教研氛围 教师是校本教研的主体，我校在加强校本教研制度建设的同时，注重激发教师热衷于校本教研的积极性，使教学研究在学校蔚然成风。在学校里，校长是建立以校为本教研制度的第一责任人，是以校为本教研制度的身体力行者，为教师提供支持与服务，舒解工作上与心理上的压力，是校长义不容辞的责任。校长亲自为教师上了一堂心理健康辅导课，为行政与教师之间架起沟通的桥梁；做为分管中心校本部教育教学工作的副校长，始终用自己的热情与智慧、精力与时间关注课改、倾情投入。首先在理论上先学一点，学深一点，并通过各种途径为教师提供理论支持。其次是深入课堂、听课评课，与教师进行平等的专业对话，了解教师的需求，尽可能地为教师提供精神和物质上的支持（2007年秋季半个学期，在非常陌生的情况下我从课堂入手，在课堂上了解老师，在研课中老师了解了我并认同我，在听评课的过程中逐渐和老师们熟络起来，也是在研讨中与老师们共同成长，为老师们的教育教学提高更好的服务）；第三，整合教务处、教科室、教研组、备课组和各级学科带头人、骨干教师的力量，建立直接服务于教师发展、开放的学校教研网络（如拜师结对、学科带头人骨干教师的示范课、教研组集体智慧形成的案例分析等）。第四，为教师的学习创造条件，学校为教师征订了《人民教育》、《小学语文教学》、《小学数学教学》、《师道》、《福建教育》、《班主任》等教育教学杂志30多种，在会议室里开辟教学专著专柜（本学期新增50多本教育教学专著），为教师提供丰富的学习材料，不定时地向教师推荐优秀文章，营造浓厚的学习氛围。第五，为教师争取培训的机会，学校每学期至少有10名骨干教师（共有17名县市级骨干教师，其中1名市级学科带头人）参加省、地、市级组织的新课程培训。同时，要求参加省市县级培训的教师撰写培训心得，在教师会上交流，将最新的教研信息进行传播，介绍优秀的案例与大伙共享。因为参训者带着任务去学习，学得特别认真，心得和反思深刻，深深触动自己也感染了别人，没有参训过的老师产生危机的同时也想开开眼界，参训的欲望增强，在几次的培训机会中出现了争先恐后的现象，老师们教研的主动意识增强了，也促进了校本教研的发展。第六，加强教师之间的合作交流。除周四研讨课和业务学