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小学数学教学联系生活实际摭谈 　　数学源于生活，生活中又充满着数学。在小学数学教学活动中，我们要紧密结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，引导学生密切联系生活实际学习数学，学好数学，不断提高学生的创新思维能力和综合素质。 　　一、切入学生生活实际问题引入新知 　　良好的开端是成功的一半。课堂引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪和思维的活跃程度。因此，在数学教学过程中，教师要充分利用学生身边的实例，创设情境，导入新课。这样，不仅可以使所要教学的数学问题具体化，形象化，让学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，还能激发学生探求新知的强烈愿望，提高学生的学习兴趣。 　　比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，可以这样导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，人的身高与双臂平举长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处，假如你到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一位警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体部位的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”。在这里，通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动地参与到新知识的探究活动中。又如，在教学“利息的计算”时，教师提问：过年时你们拿了多少压岁钱？这些压岁钱你是怎样处理的呢？引导学生从压岁钱引入储蓄，再从储蓄引入利息，使利息计算来源于自己的生活实际。这样的引入可激发学生强烈的求知欲望，让学生的思维始终处于活跃状态，学生便很快地投入到新知的学习情境中。 　　二、联系学生生活实际，学习新知 　　数学是一门比较抽象的学科，而小学生的思维是以形象思维为主，为了使学生能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，教师应努力创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入到生活实际中，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。 　　比如，在教学“7的组成”时，可以先让学生到操场上拣7个小石子，然后在画有1个圆圈的桌上反复投掷并记录每次投掷后圈内、外的石子数，从而使学生在游戏中认识数字的组成；又如，在学习小数时，可以让学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习长度测量时，可以带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来估算操场面识等。通过这些切合学生生活实际的方法来学习新知，可以收到事半功倍的教学效果。 　　三、挖掘现实生活素材，巩固新知 　　学生学习了新知，需要加以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用新知。在教学中，要结合具体的生活实际问题进行练习或实践，这样不仅可以培养学生解决实际问题的能力，还可以引导学生将数学知识应用于生活实践中，从而培养学生的创新意识和能力。 　　比如，在教学解决分数实际问题时，我在课前让学生统计了班上的男生人数、女生人数、少先队员人数和总人数等。课上让学生根据自己的人数统计情况提出问题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，提出了不少关于分数的实际问题，如“全班总人数45人，少先队员占九分之八，全班有少先队员多少名？”“男生人数占全班总人数的几分之几？”等。这是一道学生感兴趣的也贴近学生生活实际的问题，使他们真正感觉到是在解决生活中的实际问题，这样不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还提高了学生的综合素质。 　　四、深入学生现实生活，应用新知 　　多年以来，数学教学活动忽视了数学知识的实际应用，忽略了培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量人为编造的脱离学生生活实际的题材，诸如糊纸盒、装配机器等等。长期这样训练导致了学生思维的模式化，不利于学生创新思维的培养与发展。而新课标指出，学习数学的重要目的在于运用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一点新知识，就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。 　　比如，在学习求平均数应用题以后，我要求学生收集和整理数据来计算班上同学的平均身高、平均年龄；通过社会调查，了解某个家庭或某个生活群体日常生活中的用电、用水的平均费用。又如，在学习了元、角、分的认识后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，还带着他们去商店，通过购买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系。通过这些具有浓厚生活