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小学数学课堂教学中学生创新意识的培养 　　摘 要： 创新是小学生内心深处潜在的一种意识。没有创新意识，就谈不上创新能力的培养。因此，我们要想培养大批创新型人才，首先得注重培养小学生的创新意识，从小就让他们在心灵深处萌生感想、敢问、敢闯的探索意志。 　　关键词： 小学数学课堂 创造管理 创造动机 创新思维 　　创新意识是指学习者主动发现问题，积极探求解决问题的思路和方法，从而充分发挥自己的潜能的一种心理趋向。开发人的创造力，培养新一代人的创新意识、创新素质，是当今社会对教育提出的新的要求，也是小学数学教学的主旋律。因此数学课堂教学必须树立“以学生发展为本”的思想，建立培养学生创新能力的教育教学观，并以此为指导，从不同方面组织教学。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。时代呼唤着教育教学的改革，时代呼唤着具有创新意识的人才。创新意识的培养是一项系统工程，必须从小学抓起。小学数学课堂教学是教师施教、学生求知的主阵地，自然也是培养学生创新能力的主渠道。 　　一、鼓励质疑，诱发创造动机 　　创造动机是直接鼓励和推动学生从事创造活动的内在驱动力，创造动机可以来自儿童的内在动机，也可以来自儿童的外在动机。内在动机和外在动机可以相互转化，对于小学生来说外在动机有更直接的激励作用。 　　在课堂教学中，教师要善于运用鼓励的语言、信任的表情、及时的肯定和表扬，激发学生的创造动机，启迪他们的创造精神。人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“乘法估算”时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要把两个数都看作整十数呢？”“一石激起千层浪”，有的学生赞成这个意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少一个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。有的说：“在日常生活中，估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”学生在质疑中得出了估算，根据需要只要方法合理、方便都行。又如：低年级学习“小统计”的例1、例2后，有学生质疑：“每小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时兴奋起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”提的多好呀，尤其是后者，不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出了自己的观点。经讨论后，学生知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0（无意义），而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要留到最后再学习。课堂教学中让学生质疑，满足了学生的好奇心与求知欲，使学生在宽松愉悦的课堂气氛中养成了质疑、敢问的习惯，创新意识的萌芽得到了保护，并逐步形成了会问、善问的思维品质。 　　二、引导自主探索，增强创新意识 　　创新意识是一种总想用新的思路、新的方法解决问题的意愿和态度。创新意识强的人总能够从不同寻常的独特视觉研究问题，产生出强烈的创造欲望和创造勇气。创造意识来自于问题的质疑，只有善于发现问题和提出问题的人才能引导他产生创造的冲动。波利亚指出：“学习的最好途径是自己去发现。在问题解决的学习过程中，教师要为学生创造一个适合学生自己去寻找知识的意境。”在教学中，要引导学生发现问题，掌握规律，让学生体验获取知识这一过程的酸甜苦辣。著名数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”学生在再创造中学会了创造，其意义远远超过了获得知识本身。 　　三、探究教学规律，培养创新意识 　　数学规律往往是人们在实践中发现问题后提出的，并通过科学实验加以验证的。如果我们的学生能经历同样的实践活动，或许也能发现并提出大胆的猜测和假设。在此基础上引导学生进行实验加以验证。这一过程中，学生的创新意识可以得到培养，实践能力也可以得到提高。 　　四、分组讨论，培养创新思维 　　英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生进行探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些。”教学时，我经常通过组织学生讨论，培养他们的求异思维、发散思维和想象力。 　　求异思维是创造性思维的重要组成部分。教师要鼓励学生敢于提出自己的独特见解，标新立异，独辟蹊径。 　　如我在教学“惩乘法的结合律”一课时，通过讨论得出了规律：a×b×c=a×（b×c）。有位学生质疑：a×b×c=b×（a×c）。这是引起了争议，我立即组织小组讨论，再反馈交流，大家理解了那位同学的看法，作为教师的我这时立即给予了表扬。又如我在教学《长方形和正方形的周长》时，讨论长方形的周长公式时，有位学生提出：长方形的周长=长×宽×2。因为和书上不同，很多同学不假思索说是错的。我