尊重学生的主体地位在课堂教学中的重要作用.doc

尊重学生的主体地位在课堂教学中的重要作用——构建师生互动，让学生成为主人 111111论李淑惠老师在课堂教学中对学生主体地位的尊重 一二二中学副校长 张学毅 教学是学校工作的中心，课堂教学是教学工作的主要形式，在课堂教学中，要把素质教育真正落在实处，其着力点首先是让学生成为课堂教学主体。 教学是教与学紧密结合而构成的一个整体。让学生成为课堂教学的主体是指导学生是学习主人，是课堂教学活动的参与者，学生的学习过程是外部知识信息主动纳入学习知识结构的过程，是学生的积极情感体验过程和个性发展过程。教师是学生学习的必要条件，其作用是诱发学生建立正确的学习目的，学习动机，使其产生学习的自觉性、主动性；启发学生的自主能力。也就是说：学生的主体地位是以教师主导作用为条件的主体地位；教师的主导作用是以学生主体地位为归宿的主导作用。 我校李淑惠老师在课文课教学中，注意尊重学生的主体地位，备课时考虑的不仅仅是自己怎样教，首先是学生应怎样学。她根据学生实际和教材的重点、难点去精心设计教学过程，去组织教学过程，既把学生为主体作为自己实地教学的基本点，又使自己的主导作用成为实现学生主体地位的根本保证。她在正确地处理好主体与主导作用的关系主面迈出了可喜的一步。 一、尊重学生的主体地位，首先是信任、理解学生，创造宽松和谐的教学氛围 美国心理学家罗杰斯认为：“成车的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”李老师认为，努力创造良好的课堂气氛，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松愉快的气氛中学习，不仅可以使人产生较强的记忆力，还能活跃人的思维，发挥人的智力潜能。 为了创设良好的课堂学习气氛，她从师爱出发始终如一地做到用良好人格魅力去影响学生。她血压高，脑供血不足，经常带病坚持上课，从不耽误一节课。要求学生做到的，她自己首先做到，不论遇到什么麻烦、不快，总是用理智去控制自己的情绪，把微笑带进课堂，用积极饱满的情绪去感染学生。课堂上有学生有了小动作，表现出“越轨”或“异端”倾向时，她从不讥讽、斥责，而谆谆善诱地进行教育。提问时，注意梯度，让每位学生去摘跳一跳就能够得到的果实，同时把尊重、鼓励的语言送给每位学生。俗话说：漂亮的孩子人人爱，爱丑的孩子才是真正的爱。越是有人听她的公开课，她越是给后进生表现崭露头角的机会，让他们本验成功的喜悦。亲其师而信其道，正是这种理解和信任，使学生在语文课中愿意积极参与到教学活动中来，勇于发表自己的意见，从而使学生的主体地位得到基本确立。 二、尊重学生的主体地位，就要优化教学方法和手段，选择有利于学生“主体表现”的形式 赞可夫说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教育就会变得高度有效。 学生是学习和认识的主体，学生认识活动只能通过自己的实践和感知，并在他们自己头脑里进行， 教师是无法代替的。李老师为了选择课堂教学中有利于学生“主体表现”的教学方法和手段，她在备课时，不是单纯地钻研教材，而是同时研究分析学生的心理特点。在教学实践中，她用多种教学方法，让全体学生动起来，全身心地投入教学活动中。她讲《长江三峡》时，她让学生将此文改成导游词，自愿组成小组，以导游身份，上台表演。表演时有的小组还配乐，学生兴趣极浓，不仅熟悉了课还补充了许多与之有关的课外知识。讲戏剧单元时，李老师组织学生在课余时间自导自演廛本所选的《雷雨》片断。为了演好话剧，同学们认真阅读文，反复揣摩人物的语言，仔细地分析人物性格，排练时为了说好一句词，演好一个动作，他们都反复研究，甚至服装道具他们都认真准备。排好后，各个演出小组在班级间巡回演出，深受老师和同学们的欢迎、好评。看了他们的演出，对课文的内容理解也更深了。同学们在亲自感知、操作、实践和思考过程中，获得了知识，提高了自己的语文水平。 三、尊重学生的主体地位就是要承信差异，因材施教 学生是千差万别的。一位教育专家说：“只有从不同身心成长条件和智力发展水平的实际出发实施教育，才是素质教育的真谛。”尊重学生的主体地位，必须承认学生的个别差异，因材施教。李老师在面向全体学生的同时注意分层教学。她以不同层次学生都有提高为出发点，努力使学困生有进步，中等生有提高，优等生有发展。为此她在课堂教学中设置有层次有差异的学习目标，以适应不同水平学生的学习要求；提出不同浓度的问题，给每个学生铺设不同的展示自我的舞台；在保证基本要求的前提下，对不同层次的学生布置不同的课外练习；对教学检测进行分层评价。比如地作文教学中对学习好的学生，要求他们在内容的立意、构思、语言表达上都要达到较好的水平，对他们的要求也严格，文中的中足之处总是及时明确地给他们指出来，让他们改正。 对于中等生，要求他们在原有的基础上努力提高写作技巧，积极思级，提高对生活