九年一贯课程在特殊教育之应用手册（第三篇）.docVIP

一、資訊教育 (一) 能力指標編碼方式與說明 資訊教育的能力指標以 Ａ─Ｂ─Ｃ 方式編號。 「Ａ」代表 核心能力 序號， 「Ｂ」代表 學習階段 序號， 「Ｃ」代表 流水號。 如表3-1-1所示。 表 3-1-1 資訊教育能力指標編碼方式 核心能力 學習階段 流水號 Ａ Ｂ Ｃ 1. 資訊科技概念的認知 2. 資訊科技的使用 3. 資料的處理與分析 4. 網際網路的認識與應用 5. 資訊科技與人文素養的統整 1.第一階段：國小一二年級 該核心能力的能力指標在各學習階段之項次序號 2.第二階段：國小三四年級 3.第三階段：國小五六年級 4.第四階段：國中一二三年級 能力指標舉例說明：如能力指標編號「5-4-3」，表示這個能力指標屬於第5項核心能力（資訊科技與人文素養的統整），適合於第4學習階段（國中一二三年級），為第5項核心能力在第4學習階段之第3項的能力指標。 (二) 分段能力指標之評估與說明 1. 對特殊學生之適用性檢核 特殊學生類型包含： (1) 純感官障礙（視障、聽障、語障等） (2) 純肢體障礙（上肢、下肢、軀幹等） (3) 認知功能輕微缺損（智障、學障、情障、自閉症等） (4) 認知功能嚴重缺損（智障、智障伴隨其他障礙等） (5) 資賦優異（資優、資優伴隨其他障礙等） 九年一貫課程之分段能力指標並不能完全適用於所有具有特殊需求的學生，教師安排課程時必須針對學生狀況調整或增刪能力指標的內容，即使是適用的能力指標亦需要依據學生的狀況，在學習內容、學習歷程、學習環境及評量方式與標準做調整以符合學生能力與需求。 評估能力指標對各類特殊學生之適用性可分為下列三種： (1) 完全適用者：指該指標符合特殊學生身心特質與學習特性，以○代表之； (2) 不適用者：指該指標不符合特殊學生身心特質與學習特性，應刪除不適用指標，或另增符合其能力與需求之指標替代，以╳代表之； (3) 需調整者：指該指標調整後才適用者，在該欄位列出調整方式，茲將各調整方式說明如下： 加深：在表3-1-2中以「深」代表加深能力指標的難度。 例如4-3-4?能針對問題提出可行的解決方法。?後面可再加上?「及擬定解決方案」，增加難度。 加廣：在表3-1-2中以「廣」代表增加能力指標的廣度或多元性。 例如5-3-3?認識網路隱私權相關法律，保護個人及他人隱私。?後面可再加上「並了解隱私權對自己及他人的重要性」，增加其廣度。 簡化：在表3-1-2中以「簡」代表降低能力指標的難度，簡化內容。 例如2-2-2?熟悉視窗環境軟體的操作、磁碟的使用、電腦檔案的管理、以及電腦輔助教學應用軟體的操作等。?簡化為「認識與練習視窗環境軟體的操作」。 減量：在表3-1-2中以「減」代表減少能力指標的部分內容。 例如5-3-1「了解與實踐資訊倫理，遵守網路上應有的道德與禮儀。」減量為「了解與遵守網路上應有的禮儀」。 分解：在表3-1-2中以「分」代表將能力指標分解為幾個小目標，在不同或同一階段分開學習。 例如3-3-1「能利用繪圖軟體創作並列印出作品。盡量使用自由軟體。」分解為二個小目標：「1.能利用繪圖軟體創作作品。」、「2.能利用繪圖軟體列印出作品。」 替代：在表3-1-2中以「替」代表原來指標適用，但須以另一種方式達成。 例如2-2-3?認識鍵盤、特殊鍵的使用，會英文輸入與一種中文輸入。?對視障學生而言其中電腦輸入可改以「無字天書輸入法或相等功能之輸入方法」替代之。 茲將各分段能力指標以表格方式呈現其是否適用於各類特殊教育學生，但因特殊學生個別差異大，不同學生可能有不同的狀況，表3-1-2僅以一般情形考量，供作參考之用。 表 3-1-2資訊教育能力指標對特殊學生之適用性檢核表 註：深為加深、廣為加廣、簡為簡化、減為減量、分為分解、替為替代；每一空格中列出之所有調整方式，皆代表「或」，即針對該類學生可考量障礙情況選取一種或同時採取二種以上之調整方式。 能力指標內容 純感官障礙 純肢體障礙 認知功能輕微缺損 認知功能嚴重缺損 資賦優異 視障 聽障 語障 上肢 下肢 軀幹 智障 學障 情障 自閉症 智障 智障伴隨其他障礙 資優 資優伴隨其他障礙 低(弱)視 全盲 1-2-1了解資訊科技在人類生活之應用。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 簡,分 簡 ○ ○,分 減,簡,分 減,簡,分 廣 廣 1-2-2正確規劃使用電腦時間及與電腦螢幕安全距離等，以維護身體健康。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 簡,分 簡 ○ ○,分 減,簡,分 減,簡,分 ○ ○ 1-2-3教導學生注意軟硬體的保養、備份資料等資訊安全概念。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 簡,分 簡 ○ ○,分 減,簡,分 減,簡,分 深 深 2-2-1瞭解電腦教室（