教育研究方法重点.docVIP

第一章 概念、层次与历史发展 教育研究的若干趋势 （一）研究的高度综合与高度分化趋势并存 高度综合：如教育学科内部分支的综合、教育学科与其他社会学科的综合、教育学科与技术学科的综合、教育研究方法的综合，等等。 高度分化：一级学科不断分化出二级学科，二级学科又不断衍化出三级学科。 （二）研究重点向现实的教学问题转移 表现在：①研究场所向学校、课堂等“教育现场”转移；②研究材料直接采用实际教学中的教材、设备等；③更多地研究现实的教学问题，如教学方法、教学情境、教学环节、教学组织、教学机智等。 （三）定性研究与定量研究逐步结合 （四）研究向宏观与微观两极发展 宏观研究：宏观战略性的研究课题。如教育体制研究、国家教育发展战略研究、基础教育高位均衡发展研究、初中后教育结构体系研究等。 微观研究：为基础教育服务的研究课题。如学习困难学生教育的研究、教育改革实验研究等。 （五）研究更加关注教育成品和技术问题 从关注“是什么”、“为什么”向关注“如何做”转变 （六）注重研究方法的引进、移植与数学化 如“三论”与教研结合、研究方法数学化等。 （七）作为教学主导的教师受到研究者重视 第二章 教育研究课题的设计 一、教育研究课题的选择 “开题报告”一部分 （一）确定选题的依据 1、教育实践的需求 （1）需要解决的急迫问题：把握热点 （2）有待破解的困惑矛盾：探求对策 （3）抓住突发的思想火花：提炼灵感 2、教育理论的推演：填补空白、探讨质疑、深化发展、逆向思考 （二）研究问题的特征 （三）选择问题的准则 1、问题必须有价值——“有益” （1）理论价值：拓展性或突破性。 （2）实践价值：解决现实问题、指导教育实践、提高教育质量和效益、教育理论付诸教育实践，等等。 2、问题必须有新意——“创新” （1）问题新鲜。要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验、新方法、新设计当中去把握 （2）选题热门。要把握时代脉搏，从热点上选择 （3）角度独特。从独特角度，薄弱环节和空白之处挖掘 3、问题必须有可行性——“可行” （1）主观条件。涉及研究人员素质诸方面和前期准备 （2）客观条件。涉及研究的物质条件 （3）时机条件。相关理论、工具、技术手段的发展成熟程度等 二、教育研究课题的界定 （一）确定课题题目 明确表述研究目的 1、题目应尽量囊括研究范围、对象、内容、方法 2、题目内容应该能涉及两个研究变量(调研法、实验法研究课题) 尽可能确定研究“怎么样”及以上的目的 3、题目句式应该用陈述句形式 不能用疑问句形式 4、题目措辞应该避免价值判断 （二）确定教育变量 1、研究变量的概念：在质与量上可以变化的概念与属性 2、研究变量的分类：自变量（因）、因变量（果）、无关变量 3、研究变量间的关系：考察共变关系、时间顺序，控制无关变量 （三）研究变量的定义 （略） 三、研究假设的提出 四、进行文献检索 按可靠程度区分： · 零次文献：未经发表和有意识处理的最原始资料，包括书信、手稿、会议记录和各种原始档案资料（据孟庆茂《教育科学研究方法》补充） · 一次文献：调查实验报告、论文专著及专利等原始文献 · 二次文献：有关文摘、书目、索引等文献的文献，提供线索 · 三次文献：依据上述文献撰写的研究动态、综述、评述、报告、统计数据汇总等派生文献 五、研究计划的拟定 六．研究课题的论证（应用） 1、论证形式：课题论证会、课题评审、自我论证 2、课题评审标准 （1）研究内容的重要性 （2）研究方法的可行性 （3）研究资源的有效性 （4）研究设计的合理性 第三章 教育文献研究法 文献阅读原则 计划性原则：设定时间安排、阅读进度，以提高阅读效率 顺序性原则：先一般后专业，先理论后应用，先书籍后论文，先重要书刊后次要书刊，先近期后远期，先易后难，先中文后外文，先摘要、结论后方法、讨论，先关键后细节 批判性原则：多问为什么，寻求新角度，注意论据，质疑结论等等 同时性原则：文献搜集与阅读要同时或交替进行，以互相促进、补充，提高效率 三、文献分析方法 （一）非结构式定性研究法 狭义“文献法” 1、概念与特点 （1）概念：通过分析研究文献来探索事物之间的逻辑关系，而不是数量关系。——研究时常用的方法之一。 （2）特点：①不太注意文献资料的数量特征和完整程度；②要求研究者有较高的理解能力和研究水平；③主要注重个人文献、个案分析；④在某种意义上类似于观察法，叙述上