数字化地理学习资源的开发与应用.docVIP

数字化地理学习资源的开发与应用 上海市格致中学 吴 照 数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。 一、努力构建数字化地理学习环境 所谓数字化学习环境，是指经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息与网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征的学习环境。数字化学习环境主要包括以下基本组成部分：①设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；②资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；③平台，向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统；④通讯，实现远程协商讨论的保障；⑤工具，学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。以上几个方面中，①为硬件环境，②③④⑤为软件环境。 当前多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式时，使用传统教室的以课堂、课本、教师为中心的教学模式已无法适应地理教学现代化的要求。为此，我校投资近80万建成了上海市第一个数字化地理专用教室，使高二年级的所有地理课和地理类选修课都在地理专用教室进行，实现了数字化地理学习的日常化。现简介如下： （1）（3）（4）学生阅览区：有专用书柜，地理、天文、气象、环保等图册、书刊丰富多彩。还可开发电子阅览。 （5）听课区：不但设有专用听课位置，还可与学校闭路电视连通，实行异地听课。 （6）教学陈列区:有岩矿、土壤等标本，三维及动态教具，学生的优秀制作，均可陈列并定期更换。 （7）地理信息展示区:有精美的地理景观彩喷画，配合阶段教学，可展示师生收集、整理的各种地理信息。 （8）教学、CD－ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模 我校的数字化地理学习资源，在开始阶段主要是购买和网上下载数字化地理教学素材、教学软件，近两年来，我们自己制作了大量数字化教学软件。目前我们已完成了地理必修课所有课时的数字化演示型地理教学软件（近70课时），15个教学情，4个专题教学网站，1个研究性学习网站，我们还收集（包括购买）整理了近200张光盘的数字化教学素材和教学软件。丰富的数字化地①搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。《日本》一节需要建立一个关于日本概念的框架（知识结构图），作为学生学习的脚手架。这个框架可以由老师设计，也可以由学生通过讨论提出的想了解日本的几方面内容。框架上的知识点就是学生的“最近发展区”。 ②进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。如从日本的自然条件这个知识点开始学习，逐渐进入经济和农业的学习。 ③独立探索——让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索。 ④协作学习——进行小组协商、讨论，发表自己对日本的看法，相互质疑，互相补充，这样，学生对日本的概念更加全面、明确，最终在共享集体思维成果的基础上达到对日本的比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 2．抛锚式教学 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(如教师)关于这种经验的介绍和讲解。如在《城市内部布局》一节中，我们通过以下几个环节： ① ②确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。这一环节的作用就是“抛锚”，这里的“锚”是“解决虚拟城市工业布局等不合理问题”。 ③自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。《城市》一节以“基础知识”、“分析方法”、“参考信息”三个按钮超链为学生提供学习资料。 ④协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 ①呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境，如各个自然带的景观图片。 ②随机进入学习——学生上网学习，可以任意选择，进入学习内容，如任意选择一种自然带，通过资料栏里有关气候、植被等内