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巧用肢体语言打造生动的体育课堂探讨 　　摘 要：体育教学中，要丰富肢体语言，展现魅力课堂；强化肢体互动，点燃课堂互动；创设风采平台，促进学生的个性展示。以“无声”的肢体语言，构建笑声朗朗、酣畅淋漓的体育课堂。 　　关键词：教学语言；肢体语言；小学体育 　　中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0080-01 　　体育是一门以“动”为主的基础教育学科。在体育教学中，有效地应用肢体语言，能有效约束课堂纪律，活跃课堂气氛，减轻教师教学压力。而且肢体语言能将教学信息尤其是一些较为复杂、难以言明的动作要领，更加生动、直接、形象地表现出来。这不仅弥补了口头表达在表现力上的不足，而且符合学生的思维特征与认知习惯。在实际教学中，教师要尝试改掉“絮絮叨叨”的职业毛病，以肢体语言打造体育课堂的专属品牌，触发师生之间、学生之间、教学与实践之间的精彩碰撞，以打造生动、有效、个性化的体育课堂。 　　一、丰富肢体语言，展现魅力课堂 　　在体育课堂教学中，肢体语言应用得非常广泛，且逐渐发展为组织课堂的常规语言。如举右手臂以示整队、举直臂以示对齐、插手弯腰以示开始做热身操等。这些肢体语言我们常见也常用，虽说见效快，但学生并不以为奇，缺乏双向互动。因此，在实践教学中，我们应根据自身的教学特点及性格特征，以及班级学生的个性特征，不断丰富、创新我们的肢体语言，以肢体语言展现出个性化的教学风采，体现不一样的体育教学。我在教学中，就非常喜欢使用肢体语言，并且通过实践，不断丰富、发展、创新自己的肢体语言。手势是我们常用的体育肢体语言，在体育训练中，我就经常以手势代替评价。如通过OK、大拇指、胜利V、拍胸脯、屈臂握拳、向前冲等手势，给予学生们鼓励、肯定，帮助他们建立体育学习的信心。同时，我还创造性地将一些流行、滑稽的手势，如无语、冷汗的手势（比出数字三从头上落下）、思考者的手势、献礼的手势使用到教学过程之中，并以夸张的表现方式，引发学生关注，让教学变得诙谐、幽默又切实有效。通过这些丰富的手势元素，以及夸张的肢体动作，丰富我们的肢体语言，提高体育课堂的魅力指数。 　　二、强化肢体互动，点燃课堂互动 　　在传统的教学实践中，有的教师局限性地将肢体语言归在教学用语的分支，认为它仅仅发生于教师、作用于学生，而忽略了肢体语言的互动性。其实，学生作为教学的主体，他们同样是肢体语言的主人。在体育教学中，我们应该有意识地发挥肢体语言的互动性，做到语言信号有输出，也有回应。一些以肢体语言为载体的师生交流，拉近师生之间的距离，提高师生之间的默契度。眼神与面部表情是我们经常会忽视的肢体语言，而它们恰恰是最能传递情感，引发互动的肢体语言。在教学过程中，我就非常注重眼神交流与表情互动在课堂中的应用。比如六年级的篮球课中，我发现，部分女生处于生理与心理发展的“敏感”时期。这个时候，她们开始在意自己的形象，而且情感细腻，心思敏感，特别是随着生理的微妙变化，不少女生对篮球这样有些“男孩子气”的运动显得有些放不开。在实际运球训练中，我并不直接一一以语言鼓励，而是在吹哨之前，给予她们鼓励的眼神与微笑。通过眼神告诉她们：老师相信你！老师在关注着你！在这样的小互动中，学生默契地接收到老师发出的温暖信号，受到鼓舞，愿意参与到实践活动之中，有效激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。 　　三、创设风采平台，促进个性展示 　　体育课堂与其他基础学科不同，它的教学场地开阔，教学形式又相对开放，是学生释放天性、发展潜能的乐土。在体育教学中，我们不妨尝试利用肢体语言，创设一些以肢体语言为主导的体育活动。比如，体育游戏“1、2、3，木头人”、韵律反应、手势儿歌。通过丰富多彩的肢体活动，促进学生们的个性展示，引导学生们以多种感官参与到我们的体育教学中。例如，教学六年级篮球课中“三步上篮”这个技术动作时，由于这个动作的连贯性强，难度较大，不少学生在实际操练中难以一次性完成，有的学生甚至左右脚不分，无法领会“一大、二小、三跳”的动作要领。为了强化训练，帮助学生掌握三步上篮技巧，促进学生们的个性展示，我在教学实践中开展了一个以肢体语言为载体的展示游戏――“照镜子”。在这个游戏中，我要求学生们以小组为单位，分别呈现上篮动作，而小组长则充当“镜子”的角色，分别以慢动作、夸张的方式，将组员（不合格者）的动作呈现出来，让小组成员自己来找错误并加以纠正。通过肢体语言，反馈变得有趣起来，学生都积极地参与到游戏探究中，不断完善、改进自己的动作。 　　四、结束语 　　教学语言是课堂中信息传递与反馈的重要媒介，肢体语言作为“无声”语言的代表，它以其形象、生动、便于理解、容易引发共鸣的教学优势，备受教师青睐。肢体语言对于打造生动活泼、简约又高效的体育课堂有很大的作用。在实际