应用型人才培养模式下大学英语课程综合改革研究与实践.docVIP

应用型人才培养模式下大学英语课程综合改革研究与实践 　　摘 要： 随着全球经济一体化趋势日益加强，区域经济快速发展，高等教育培养的应用型人才需求也日趋增长。本文以怀化学院大学英语教学改革为例，介绍了我校近年来在应用型人才培养模式下大学英语课程综合改革基本情况，包括方案制订、改革实践、成果，以及改革中存在的问题和解决对策。 　　关键词： 大学英语 应用型 人才培养模式 综合改革 　　一、方案制订 　　怀化学院作为一所新建本科院校，于2013年提出了深化改革，加快发展，把学校建成高水平应用型地方本科院校的奋斗目标。为了更好地服务于学校的发展目标，服务于当地经济发展；同时为了学生个性化发展的实际需要，根据本科专业类教学质量国家标准，参照教育部《大学英语教学指南》进行合理定位，以及怀化学院学生的英语实际水平，外国语学院制订了怀化学院大学英语课程综合改革实施方案，从2014级非英语专业新生开始尝试，2015级非英语专业新生开始全面实施。 　　1.课程设置改革 　　根据大学英语课程特点和教育部《大学英语教学指南》所规定的大学英语教学内容，由通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语三大模块组成的要求，通过对学生进行广泛的需求调研，授课教师的反复讨论研究，对我校现行开设的《大学英语》（I、II、III、IV）单一基础课程设置（全部为必修课程）进行调整和改革，设置由通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）、跨文化交际英语（EICP）三大课程模块组成的大学英语新的课程体系。 　　具体课程安排如下： 　　2.课程内容改革 　　根据新的大学英语课程设置的要求，在教学内容方面，将原4个学期单一的综合英语教学内容改为2个阶段，即第一阶段为通用英语（第1、2学期）、第二阶段主要是专门用途英语和跨文化交际英语（第3、4学期）。第一阶段（通用英语学习阶段）的教学内容主要为词汇、听说、阅读、翻译、写作几个模块，注重学生听、说、读、写、译等方面能力的培养，针对国家大学英语应用能力考试或大学英语四级考试开展教学，力求使大多数学生达到大学英语教学的一般要求，通过国家大学英语应用能力考试或大学英语四级考试。第二阶段（专门用途英语和跨文化交际英语学习阶段）：第一部分内容为综合英语III和综合英语IV，继续开设通用英语课程，其中没有通过大学英语应用能力或四级考试的学生参加四级辅导班，已通过但还需要进一步提升自我的学生参加六级提高班，第二部分内容为专门用途英语，第三部分内容为跨文化交际英语。 　　3.教学方法改革 　　在教学过程中，以研究式教学改革为突破口，从跨学科和多学科融合的角度，创造性地运用充满人文关怀的研究式教学理论和方法，如：情感过滤假说理论、合作语言学习理论、听说和交际相互融合的方法、修辞判断法、融合人本主义活动的任务型教学法等。同时采用多种教学手段，把先进的语言教学理论和现代信息技术应用到教学中，有效地利用多媒体教学手段，依托空中英语广播电台、大学英语教与学网、语音室和多媒体教室，以及其他形式的媒体、英语学习软件系统、文本、音像、影视等资源。教师和学生共同创造英语学习和应用的环境，形成良好的学习氛围，影响学生的学习意识；鼓励教师熟练使用现代教学设备，积极参与制作多媒体课件和微课，逐步形成具有我校特色的系列教学资源，如英语教学讲义、软件、资料库、网站等。 　　4.考试方式改革 　　改变以往大学英语单一考试形式，采用终结性评价与形成性评价相结合的形式，加大形成性评价的比重。通用英语（EGP）期末考试成绩由期末笔试（占50%）和平时成绩（占50%）构成。期末笔试包括听力测试；平时成绩由模拟测试、口语测试、课内外表现（包括语言实践活动）和考勤等要素综合评定。专门用途英语（ESP）、跨文化交际英语（EICP）的成绩也由期末考试（占50%）和平时成绩（占50%）构成，但考试的形式更多样化，期末考试可以以学期论文、展示及笔试等方式，平时成绩更强调课内外表现，以及学习态度和出勤情况。 　　二、大学英语课程综合改革实践 　　为了更好地服务于学校的发展目标、人才培养目标和学生个性化发展的需要，在《方案》实施过程中不断反思，进行微调使改革，达到最佳效果。具体做法如下： 　　1.备考常态化 　　2014级学生第二学期进行了两次模拟考试，但学习效果不够理想，因此2015级新生入学的第一个学期和第二个学期实行月考制，从而及时掌握学生状况，以及时调整教学内容和教学方法；同时利用第一学期结束后的寒假，学生自主完成10套四级考试试卷，使学生英语学习不间断，为第二学期的四级考试做好准备。只有达到一定的英语水平，才能为第三学期和第四学期的个性化学习做出最适合自己的选择。 　　2.授课团队多元化 　　2015年9月原大学英语教学部和外语系合并成外国语学院。