苏教版本语文九下藤野先生课件5.pptVIP

整体感知 对比 对比 反语手法的运用 副词的准确使用 近义词辨析 课堂练习 课堂练习 课堂练习 课堂练习 课堂练习 课堂练习 点击 点击 点击 点击 点击 点击 点击 点击 点击 点击 点击 点击 点击 点击 点击 3．关心“我”的解剖实习（第20-22自然段） 表现他对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步； 4．想了解中国女人裹脚情况（第13自然段） 表现他严谨求实的精神。 研读第二部分第二层（6－23） 藤野先生 特征 事迹 ？ 添改讲义 纠正解剖图 关心实习 了解裹脚 平易简朴，正直热忱，严于执教，治学严谨。 藤野先生的高尚品质 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而有顿挫 匿名信事件 看电影事件 在仙台，又发生什么？ 这里用受了狭隘民族主义、军国主义毒害和嫉妒心很重的部分日本青年，来反衬藤野先生的正直无私、心胸广阔的品德，通过对比，藤野的形象显得更高大了。 本来完全没有因果联系 深刻揭露这种逻辑的荒谬 匿名信事件反映了弱国国民受人歧视，写出了作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。 ？ 伤害了我的民族自尊心 表现了作者的悲愤的心情。 反语 “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。 说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 时事影片事件的侮辱和刺激，从此“我的意见却变化了”：毅然决然弃医从文，这样自然只好与藤野先生“惜别”了。 匿名信事件—— 看电影事件—— 爱 国 感受到弱国国民的辛酸 弃医从文 唤醒麻木 的国民 研读第二部分第三层（24－31） 写弃医从文的原因 他的脸色有些悲哀，想说话，但没有说。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。 为什么“竟没有说”？ 表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，他尊重鲁迅的人生选择。 “惜别”这个细节，写得格外婉切动人，学生的“安慰他的谎话”和先生的凄然的叹息，以及接受邀约，赠送相片与临别叮嘱等等，有限的文辞之中蕴含着无限的深情！ 说谎---内心不安 研读第二部分第四层（32－35） 第三部分（第36至38节）， 怀念藤野先生的感情和行动。 “他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而 言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大 而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国 去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。” ——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。 藤野先生是普通人，为什么说他伟大？ 频率的副词 程度的副词 真挚地表达了作者的感激、崇敬和怀念之情。 这一评价，从一“小”一 “大”两个方面，全面概括了藤野先生的高贵品质，将前面对藤野先生的赞颂作了更深入的开掘。 他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公众之心对待来自各国的学生，而且给予“我”了极大的关心、鼓舞和真诚的帮助。在当时的历史背景下能做到这些实在难能可贵。所以说他伟大。 “增加勇气”指：作者长期受到反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加勇气。 “正人君子”指：反动文人，帝国主义封建势力，反动政府的御用文人等。 最后一句话的理解 这句话的意思是，作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。从而深化了主题，使文章更具现实意义。 ⑴装订、收藏讲义，作为永久的纪念 以示永不忘记先生的教诲和希望 ⑵悬挂先生照片，以求能够时时见到先生 ⑶多写文章,将对先生的怀念化为对敌斗争的勇气和力量 “良心发现”指：作者热爱祖国，勇于斗争的精神受到触动。 研读第三部分：（36－38） 未寄信及照片━无聊━愧疚 直抒怀念之情━ 热情赞颂 高度评价 把怀念付诸行动━ 藏讲义 悬照片 写文章 不忘先生教诲怀念之情，化为斗争勇气力量 主题思想 以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主 义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质 并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。 课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国 主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品 质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自 己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国 主义思想感情。 作者用爱国主义的思想感情统摄全篇。 对东京的清国留学生的失望厌恶 “日暮里” “水户” 对艰苦的生活条件不以为意的态度 对藤野先生表示敬仰 对日本“爱国青年”表示愤懑， 看电影之后毅然决定弃医从文 把怀念之情变为多写揭露黑