心中有“量”，量出精彩.docVIP

心中有“量”，量出精彩 　　一个苹果重250千克，一个学生的体重是50克，这是在学习了质量单位克和千克后，学生作业中常会出现的错误。我们在面对这样哭笑不得的作业时，也要反思：为什么学生对质量单位这么没有概念？对物体质量没有基本的估计能力呢？换言之，作为成人的我们，虽然不至于像学生一般乱用单位，但是要我们较为准确地估计一千克的物体到底多少，这还是比较困难的。除非是在一些达人赛中，卖鱼的农民经过长年累月积累的经验，误差能在几十克之内。我们的数学课堂不要学生成为精准的“电子秤”，却有必要帮孩子心中建立起正确的“量”。 　　结合三年级下册“克和千克的认识”我进行了尝试。 　　一、重视直观――建立表象 　　计量单位是抽象的，为了让这些抽象的计量单位变得形象直观、生动具体，并在学生脑中形成实际观念，在教学过程中就要联系学生的生活实际，让学生通过实践在脑中形成正确的表象。 　　【教学片段1】 今天我们要学习两个新的单位：千克和克，这是两个质量单位。那你们在哪见过这两个单位呢？ 　　生：体重秤上、饮料瓶上、零食包装上、天平秤上…… 　　师：生活中你估计一下，哪些物体的质量用千克表示，哪些用克来表示？ 　　生：人的质量、书包的质量、门的质量、冰箱的质量、一台电脑的质量，一架空调的质量、一个书柜等家具的质量可以用千克。 　　生：零食一包用克，一包茶叶可以用克，一小瓶饮料，一袋面粉，一个苹果，一块肥皂、一袋洗衣液可以用克表示。 　　师：刚才我们猜测了许多物品的质量，如果我们要知道准确的质量需要怎么办呢？ 　　引导学生认识不同种类的秤：体重秤、台秤、天平秤。 　　师：你觉得什么时候要用什么秤呢？ 　　生：比较重的用体重秤，比较轻的用天平或台秤。 　　简单认识不同秤的使用方法。 　　这两个单位学生在生活中并不少见，让学生初步感知比较重的物体用千克，比较轻的物体用克，并认识不同的秤。 　　【教学片段2】 体会“一千克” 　　课前每位学生各自准备一千克的物体，四人小组内交流一下，互相掂一掂猜测一下，小组内同学的物体有没有1千克？并在小组内用记下自己什么物体质量大约1千克。 　　学生小组活动后集体交流汇报。 　　生：两块肥皂和两瓶椰子汁质量约1千克； 　　生：一袋桂圆重大约1千克。 　　生：八小瓶牛奶大约1千克。 　　分四个大组，用台秤有顺序地验证自己的物体是不是大约1千克，验证后到小组长的记录卡那里调整验证。 　　小组活动时学生的热情是高涨的，有些学生喝掉半瓶牛奶后又称一称，有不够质量的加书再称，有把瓶中水倒掉的，有减少米的数量的，真是五花八门，形态各异。学生每人手中都有了一千克的物体，也知道了生活中一千克的不同形态，而不仅仅知道一千克是两袋盐的质量。1千克不再只是书本的一个数据，它是学生手中的实物。 　　【教学片段3】 体验“1克”的物体 　　师：你觉得什么物体的质量大约1克？ 　　生：一瓶盖的水、一个1元硬币、一支铅笔、一个2分硬币，一支粉笔，几个回形针，水果的包装袋，小夹子，一张一元纸币、一粒种子。 　　四人小组内发一个简易天平秤，小组内先估一估物体的质量，再称一称哪些物体的质量约1克，并记录下来，小组汇报合作结果。 　　小组内估物练习，先估再称。（一个土豆、一个红薯、一个文具盒、一罐加多宝、一个水杯的质量）小组合作时一定要让每个学生有充分的动手操作时间，充分体会质量单位的大小，不要不舍得让孩子用秤。有的学生提出把纸捏成一团会重些？老师不回答，你自己去试试吧！有学生在称梨，称着称着就偷偷地吃起了梨，老师也不生气了，那请你猜猜现在吃剩下的梨核大约多重？学生在操作间、谈笑间，克的概念不知不觉深入学生心中。 　　二、选择参照――清晰表象 　　刚刚建立的表象存在不稳定、不鲜明，当实物离开眼前，脑中的印象就会逐渐模糊，当再忆时因没有参照标准而偏离实际。因此，帮助学生寻找一个熟悉的物品，让它成为某一计量单位的代言或是比较的标准时，抽象的计量单位变得形象直观。 　　【教学片段3】 掂一掂自己的1千克物体，再掂一掂老师准备的一袋黄豆，估计一下比1千克重还是轻？ 　　估一估身边哪些物体质量约1千克？小组内活动，每人掂一掂梨、数学书、鸡蛋。（9个梨大约1千克，4本数学大约重1千克，16个鸡蛋大约1千克）有标准、有比较，学生一手一样物体，把梨的质量和一瓶饮料比，有参照物的比。由于只带了10个鸡蛋不够一千克，那怎么来验证到底1千克有多少个鸡蛋呢？学生首先想到了可以先称0.5千克是多少个，再估计1千克有多少个。我们很欣喜地看到了学生的估计推算能力在这里的体现。 　　【教学片断4】 1千克棉花和1千克的盐比较，哪个重些？说说你是怎么想的？学生猜测并用实物验证，感受物体所占空间大，并不一定就重。 　　作为