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心理因素有影响，引导更重要 　　案例背景： 　　我作为学校唯一一名小学英语教师，一直以来围绕着“努力创造英语氛围，提高学生听说的能力”教学目标，遵循着“尊重人、发展人、塑造人、完善人”的核心育人思想，全心致力于提升语言素养、创建语言氛围课堂教学的探索中。虽然曾有放弃探索的念头（毕竟我一个人，没有人支持我这种执着）。但是看着学生对新语言学习的高涨热情，在教学中我总是想方设法去鼓励学生张开嘴说、出声地唱、毫不胆怯地展现出来，引导学生在听上下功夫。我个人认为，目前高效善学的课堂里，营造轻松愉悦的学习环境，让学生大胆发表自己的见解，张扬个性、展现自我，拥有更多、更科学的学习方法，全方位养成良好的学习习惯，最终形成自主学习的能力，才能真正会学、善学、爱学。 　　案例描述： 　　在《让我们学做任何事情》活动课的课例中，我精心设计了包括“情境导入、定义明晰、寻找方法和展示结果”四个部分的教学环节。其中，带领学生寻找听的方法这一环节是本次训练的重点内容。我尝试着从分析学生听中的心理特点入手，通过游戏体验、视频分析等多种学生喜欢的形式，让学生在亲身参与体验中发现正确听的方法，从而形成指导的策略。以下两个片段是学生获得心理干预较充分、取得效果较好的几点尝试。 　　片段一： 　　师：请听老师讲英文故事《桌子在哪里？》（Where is the desk？）有两个要求：（1）老师讲了一个什么故事。（2）如果听到“桌子”，就马上做拍手的动作；听到“门”，站着的人要立刻坐下，而坐着的人要立刻站起来。 　　我开始讲故事：话说一只小猴子很顽皮，用尾巴倒挂在树上荡着秋千，吃着果子。它还不时地发出叫声，得意的神情那就甭提了。有一天，它想举办生日派对，请小动物们到家来做客，可没有适合大家就座的地方，它考虑去找一个，这样朋友们才能一起吃并快乐地一起玩呀！到了那天，小熊送给他一扇门，说是生日礼物，并且告诫它还可以当桌子（desk）使用，能放摘的果子。并提醒它每天出门要上锁。小猴子心不在焉，早把小熊告知的事情忘了，派对那天不知道该做什么，看看这，望望那，哪是桌子？哪里是门（door）？到底该怎么办呢？它就抓耳挠腮了…… 　　学生按要求，兴致勃勃地完成规定动作。 　　故事讲完后，我说道：大家做得都很好。那谁来告诉说，我讲了一个什么故事？用自己的话简述一下。 　　学生愣了一下后，纷纷不好意思地摇摇头。 　　分析： 　　这一环节的设计，运用了心理学中“注意分配”的概念，让学生在听中同时完成两个目标。因为注意力分散到不同的目标上，自然不易做到，让学生发现自己在听中存在的问题，明确在听时注意力要集中，这样就能抓住主要的意思。 　　形成策略： 　　一、强化注意品质，获得听的方法 　　注意力是智力的五个因素之一，它是记忆力、观察力、想象力和思维能力的前提，如果注意力不集中，那思维、观察等其他能力的正常发挥自然受限，从而导致听的效果不理想。为此，应从强化注意品质入手，让学生掌握专注听的策略。 　　关注一：设定听的目标，明确注意指向 　　学习中的听，需要的是有意注意，这是一种为达到目标，需要付出一定意志努力的注意。目标的确立是有意注意的必要条件。所以，要保证听得专注有效，一定要引导学生为自己的听确立一个明确的目标。比如，老师讲课前可以提醒学生：仔细听讲，思考小猴子是怎样弄不清门和桌子的；从老师的讲述中，发现这是一个什么样的小猴子。这样具体的目标，可以为孩子的听提供具有指向性的路径，让学生在边听边思考中达到较高的注意力水平，表达也容易了许多。 　　关注二：听的目标单一，避免注意分配 　　在游戏中，学生听老师讲故事时的注意力应该说是很集中，他们也有着明确的听目标，那就是“桌子”和“门”。进行注意分配，同时完成多个目标，那必须要达到有意后注意的水平，即无需意志努力即可达到目标的注意，比如学会了骑自行车后，边骑边交谈，行动自如。但课堂中的听是一种有意注意，不具有分配实现的条件，如果老师对学生的听提出了过多要求，或者边听边思考授课内容之外的事情，听的效果不会理想。最佳的方法就是，一个片段的听或是一个小故事的听，只提一个要求，为学生确立一个听的目标，从而使所听到的内容轻易口述出来。 　　关注三：强化意志力，提升听的水平 　　很多时候，学生课堂上不听讲，是没有意识到听讲的重要性，往往被一些无关紧要的小事分散了自己的注意力。故事中只听自己熟知的词汇，而忽略了故事中的其他内容，也是不能简述故事的主要原因。对于中、高段年级的学生来说，不断强化自己的意志力，运用正面暗示的方法，不断提醒自己端正坐姿、静心地听，是可以有效提高注意力水平，达到稳定的听的状态，保证听的效果。 　　片段二： 　　课堂上，我又给学生播放了一段真实的课堂教学视频，内容如下： 　　老师