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新课改下培养学生抽象概括能力的策略 高三数学 王玲 关键词：新课标 抽象概括能力 特殊到一般 内容摘要：随着近几年新课改的实施和不断深入，使得抽象概括能力在数学教学中的作用日益突出。众所周知，数学知识是从客观事物和现象中抽象 概括出来的，而数学思想方法又是数学知识在更高层次上的抽象和概括。通过实例发现研究对象的本质； 一、在概念教学过程中，培养学生的概括能力 问题1：如何对下图中的16个物体进行分类？ （可引导学生按照物体的结构特征进行分类） 【设计意图】首先，通过具体的实物和实物图，引导学生主动观察比较的能力，然后，分析图形的特点，对图形进行分类，最后，总结不同类别图形的特点，抽象概括出旋转体和多面体的定义，以此达到对学生的观察、分类、以及概括能力培养的目的。 教师：刚才我们对这张图片中的多面体粗略地进行了分类，众所周知，在几何乃至整个数学的研究中，分类越精细，事物间的共性就越明显。因此，我们需要对刚才总结出的多面体再次进行研究，探索以及分类。 问题2：请观察右上角的四个多面体，结合生活经验，说说它们有何特征呢？ 学生经过观察、讨论，得出这四个多面体具有三个特征：①有两个面互相平行，②其余各面都是四边形，③每相邻的两个四边形的公共边互相平行。教师指出满足这三个特征的多面体叫做棱柱。 定义得出后，师生对棱柱的相关定义进行了具体研究，其中包括：棱柱的表示，棱柱的分类以及棱柱的侧面、底面、侧棱、顶点。 【设计意图】通过对实物进行观察、比较和分析，进一步感知多面体的定义，通过抽象概括棱柱的定义，分析棱柱的结构特征，掌握棱柱的分类原则，从而培养学生的几何直观能力以及分析、解决问题的能力。在教学过程中，应该尽可能地结合实物，对多面体的每一个概念进行抽象概括。可以通过对现实世界中实物图片的观察来引导学生对观察到的实物图片进行归纳、分类、抽象和概括，最终得到锥体以及柱体的结构特征。然后，给出经它们组合而形成的简单几何体的结构特征，学会运用这些特征对生活中简单物体的结构进行描述，发展几何直观能力。 在多面体概念的教学设计中，学生经历了观察、归纳、分类、抽象和概括这五个过程。教师首先引导学生从直观感知入手，通过观察模型和图片，得到柱、锥结构中的共性特点，进而获取棱柱雏形的资料，然后再经教师的适时引导以及对课堂步调的合理调控，最终帮助学生归纳总结出棱柱的一般性定义和特征。使学生达到了“发现中获取，创造中学习，成功中升华”这一目标。 二、在培养学生的抽象概括能力的和。 看到题目，学生就立即异口同声地回答。可见学生已经相当熟悉等差数列的求和公式。 变式：求的和。 学生1：是。 教师：能简要说明一下你的理由吗？ 学生1：对比两个求和公式，因为1变为，2变为，……，所以在的基础上，和变为了。 教师：好象很有道理。 学生 2：不对。取进行验证，，而，显然，两者不相等。 教师：很好。通过一个反例，我们说明了等式是不成立的。有谁可以帮忙解释一下刚才推导过程出错的原因呢？ 学生3：我们可以从函数的观点来分析，记，则，并不是。 教师：非常好！已经学会运用函数观点来分析数列问题了。 教师：大家还有其他的想法吗？ （教室里十分安静，学生们陷入了沉思，苦苦寻找思路） 学生4：（在座位上小声嘀咕）先代入几项试试看吧。 教师：很好！研究问题时，我们就应该先从具体的几项出发，然后再进行观察研究。很多科学上的伟大发现都是始于观察。 （学生纷纷动手计算起来） 教师：大家发现了什么？ 学生5：我算出但好像没有什么规律。 教师在黑板上写出： n 1 2 3 4 5 6 ……. 1 5 14 30 55 91 …… 教师：如果同学们结合结论，仔细观察，看看有什么新发现？ （学生们又开始埋头计算起来） 学生6：（兴高采烈）我发现啦。 教师 ：很好，请与其他同学分享一下你的发现。 学生6：求出1+2+3+4+……+n的各项和。 教师在黑板写下： n 1 2 3 4 5 6 ……. 1 5 14 30 55 91 .…… 1+2+3+……+n 1 3 6 10 15 21 …… 学生7：（疑惑）我也算出这些了，没发现什么呀？ 教师：我们还是听听学生6的解释吧。 学生6：将与1+2+3+4+……+n做商，再将分母都化成3 n 1 2 3 4 5 6 ……. ，，，，， ……. 全班同学：（异口同声，既惊奇又兴奋）：哦——。 教师：那么大家一起努力看看，最后得到的结果是什么？ 师生共同完成： 所以， 【案例反思】此