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新课程背景下的课堂教学策略 一、新课程改革改什么 1.课程目标--育什么人的问题 课程目标是体现国家对教育的需求--即培养什么样的人。随着国际形势的发展和国内社会需求的变化，国家要对教育的需求--即课程目标也要随之发生变化。 新世纪到来以后，随着知识经验的到来，国际竞争日趋激烈，科学技术和民族素质就成为国际竞争的核心，因此，培养创新意识与实践能力就成为新世纪教育的核心。从1993年开始，我国就调整了教育的发展目标，制定了《中国教育改革与发展纲要》，确立了教育发展的目标和任务，特别提出基础教育的根本任务，就是提高民族的整体素质--即素质教育。为促进素质教育的落实，于1997年，出台了《关于推进中小学实施素质教育的若干意见》，并于1996年着手进行新一轮的课程改革，在对西方、美国等发展国家教育调研的基础上，实施了从课程目标、课程内容到课程实施和课程评价进行了全面改革--即2001年开始实施的新课程改革。 新课程改革关注学生综合素养，确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的育人目标。因此，教学呈现了三个层面： 第一个层面是教给学生知识与技能。这是基础，是学校或教师教学的首要任务，没有知识就没有能力，没有知识就谈不上素质。方法隐含于知识的形成过程和知识的应用过程之中，学生只有学习知识的过程中，才能体验或感悟方法的内容。因此设计教学时，首先要考虑让学生掌握哪些知识，其次才是在学习知识的过程之中，感悟哪些方法。 第二个层面是教给学生过程与方法。这是能力，这是人处理问题的思路或策略。它包括知识的研究方法和知识的应用方法。人仅有知识没有方法，知识是死的知识，这样的人是书呆子，即有知识又有方法，这样的人处理问题才能灵活。知识与方法称之谓智慧，培养人的智慧并不是教育的全部。有智慧的人不一定会做人。 第三个层面是培养学生的情感态度与价值观。这是人发展与提高的关键，即有发展的内驱力又有做人的基本准则。情感是兴趣、爱好方面，这是动力的问题；态度是认真、持久方面，这是追求的问题；价值观是认识或判断事物的立场问题，这是做人的准则。要理解为什么加强情感态度与价值观的教育，大家首先要认识什么是教育？教育的本质是什么？只有先弄清这两个问题，然后才能认识和理解课程改革的目的。 从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。从狭义上讲，主要指学校教育，是教师根据一定阶级的要求，有计划、有组织地对学生的身心施加影响，把他们培养成为一定阶级所需要的人的活动。教育是为一定阶级服务的，作为国家需要的人才，不仅需要智慧，而且还需要有符合国家主流价值观念的人，否则教育就成自己国家的掘墓人。 总之一句话，教育的本质就是育人。作为一名教育工作者，我们不仅要培养学生的智慧，更要培养学生正确的价值观念。实践证明：只有加强学生的情感态度与价值观教育，加强道德教育，强化教育的育人功能，培养学生良好的学习态度和学习习惯，才能切实提高教育教学质量--这就是以德促智。 2.课程内容--用什么育人的问题 课程目标要通过课程内容来实现。课程是实施教育的载体，通过课程提升人的素质。只有不断优化课程结构和课程内容，才能实现课程目标。因此，国家在调整课程目标的同时，必须要对课程内容进行改革。从建国以来，我国共有8次大的课程改革，大体可分为四个阶段，经历了从知识到实践、从实践再到知识的反复演变，最后确立了知识与实践相融合的新课程内容。 一是建国初期，主要借鉴前苏联的教育模式，强化了知识教育； 二是文革时期，淡化知识教育，过分关注实践教育； 三是文革以后，组织大学教授整合课程，仍然注重知识教育，但吸收了实践教育的成果； 四是2001年以后实施的新课程改革，注重学生的综合素养和持续发展，在关注知识教育的同时，强化实践教育和价值观教育。 作为学校，就是要扎实推进三级课程建设，积极推进校本课程，构建多元化的课程体系。 作为一线教师，就是创造性的使用国家课程，努力使国家课程校本化。一是研究国家课程，领会、把握国家课程的内容、结构及编写思路，以便更好的使用国家课程；二是要改造整合国家课程，教材仅仅是一个范例，教材可以根据自己的教学需求和学生的认知水平，调整、改编、挖掘、拓展教材，可以调整教材前后顺序，可以改编教材内容，可拓展教材知识面，也可以提升知识的认知要求。 3.课程实施--如何育人的问题 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的主要场所是学校，实施者是教师，教师的实施环节是课堂。因此，提高课堂教学水平就成为推进课程改革的关键。（关于学习方式，我在后面再讲） 4.课程评价--育人效果的问题 评价具有诊断、矫正、激励、导向等多种功能，过去的评价重于知识评价，注重甄别、分等或淘汰。新课程倡导评价综合性、发展性评价。如：实行学生综合素质评价，学生实行学生等级评价，实行小组评价