批注阅读，让语文阅读教学更有实效.docVIP

批注阅读，让语文阅读教学更有实效 　　【摘 要】 　　批注式阅读的过程就是学生对文本进行主动探究的过程，也是学生思维动态发展的过程。批注式阅读可以有效强化学生的深度阅读体验，激活学生的思维，提高学生的综合能力。因此，批注阅读法应该引起广大语文教师的重视。 　　【关键词】 　　小学语文 批注式阅读 阅读教学 　　什么是批注式阅读？顾名思义，就是在学生自主阅读、探究文本的过程中，在自己喜欢的段落、语句甚至词语旁边加上自己的理解，当然这样的理解分析是建立在学生的独立思考和深刻体会之上的，这也是我们平时所说的“不动笔墨不读书”的教学理念的呈现。批注式阅读，引领学生更加深入文本，通过对文本的深刻解读获得独特的体验和感悟，这也符合新课标的明确规定，可以有效提高学生的阅读能力。本文将结合自己的教学实际谈一谈如何在小学语文教学中实施批注式阅读。 　　一、读思结合，深度阅读 　　小学生的理解能力还比较弱，这和学生的生活经验不足有一定的关系，这样的认知情况导致学生在解读文本时获得的感悟往往是比较肤浅的。要引导学生深度阅读文本，就要注意引导学生主动思考，同时注意将批注和思考结合起来，将批注式阅读落到实处，这样才能让学生获得深刻的感悟。 　　例如在教学苏教版小学语文课文《滴水穿石的启示》时，在教学过程中，教师首先引导学生初读课文，鼓励学生在读课文的过程中将自己感受深刻的地方进行批注。为了避免学生在批注过程中浅尝辄止，只注意细枝末节，教师对学生的批注进行明确指导：“在文本中，作者提出了自己的观点，并且列举实例进行验证。那么，大家找一找一共举了几个事例？在这些事例中，哪一个给你留下的印象最深？原因是什么？写在文本的旁边。”在教师的指引下，学生们都进行了认真的批注，例如有的学生在李时珍的事例中勾画出里面的词语，然后在旁边这样批注：“他从小就树立了远大的志向，表现了他目标专一，而他编写书籍的过程说明他对自己的目标能够持之以恒，所以他能取得最后的成功。”这样的批注可以看出学生对文本的内容有了深刻的解读，获得了自己的理解和感悟。 　　在小学语文教学中，批注式的教学已经实施了很多年，但是效果并不明显。主要原因就是学生对批注式的方法掌握不够，不能找准批注阅读的切入点，这就要求教师在教学过程中要引导学生主动思考，深度解读，只有不断深入，才能真正体会文本的内涵。 　　二、心随笔走，激起共鸣 　　在小学语文的阅读过程中，教师要引导学生的认知和感悟逐渐深入，实现心灵的碰撞和感情的交融。在批注式阅读的过程中，教师要注意引导学生走近文本，和文本、老师进行情感的交流，激起学生的情感共鸣，这样学生才能做到心随笔走，真正在阅读过程中记录下自己的真实感受。 　　在教学苏教版小学语文课文《虎门销烟》时，在教学过程中，教师为了让学生深入体会文本中的深厚情感，激起学生的情感共鸣，认识到林则徐深厚的爱国情怀和虎门销烟的历史意义，教师这样指导学生进行批注式阅读：1.自主阅读课文，在读的过程中标明段落，并且在文本中标出描写时间、地点、事件的主要词语；2.再次阅读文本，找出自己存在疑问或者困惑的地方，并且做好标记，同时具体理解文本中“销烟”一词的含义；3.在文本中找出销烟的步骤，对其中自己感受最深的句子进行品读，并且将自己的感受记下来。在教师的精心指导下，学生对文本脉络有了基本的认识，学生的思想认识也得到了提高。很多学生在文本的结束部分写下这样的句子：“中国是不能被人欺侮的，我们要做最强大的。”可见学生们获得了深刻的体会。 　　在这个教学过程中，教师对学生的批注式阅读进行指导，让学生的认知由浅入深，获得深刻的感悟和情感体验，同时激起学生的情感共鸣。这样实现了学生和教师以及文本之间的心灵对话和智慧碰撞，同时帮助学生形成正确的情感价值观。 　　三、活用批注，突破重点 　　在阅读教学中，教师要引导学生对文本进行创造性的阅读，获得个性化的体验。可以说阅读教学是没有固定模式的，在小学生的批注式阅读中，教师也不要拘泥于一种模式，而是要根据不同的内容活用批注。只有这样的批注式阅读才能让学生在批注的过程中获得对文本真正的理解，实现对文本内涵的深刻体会。 　　例如在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，教师就采用了这样的教学模式引导学生重点解读。这篇课文的内容侧重点在以情感人，因此，教师在引导学生批注式阅读时，也从感情入手，引导学生找到文本中最感动自己的句子，并且写下自己的感受。而在教学《埃及的金字塔》这篇课文时，由于是说明题材的文本，教师在引导学生批注阅读时，采用的是边阅读，边勾画，边体会文本形象的说明特点的方法，这样的方法让学生对说明文的语言表达特点有了深刻的体会。同样，我们面对小说或者戏剧的时候使用的批注形式也不同，这样巧妙、灵活地使用批注让学生能够抓住文本的重点进行解读，提高