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批评语言意识与英语阅读能力的培养 　　摘 要： 学生在阅读语篇的过程中往往主要关注语篇的语法、词汇和所涉及的阅读技巧，而不能就语篇的内容展开批评性阅读，理解语篇的真正含义。在英语语言学习的过程中，语言学习者不应该只局限于对语言内容的理解、语法知识的探讨，更应该对语篇上升到深层次的理解，建立对语言构建社会功能的认知。由此才能够帮助学习者洞察语言的本质，了解语言和权力之间的关系，由此树立批评语言意识，从本质上提高学生的阅读能力，更能提升学生的鉴赏和批判能力。 　　关键词： 批评语言 英语阅读 意识运用 　　一、引言 　　在信息化时代的今天，阅读是人们获得信息的重要途径之一。在大学英语教学中，英语阅读能力的培养是主要教学目的之一。《大学英语课程教学要求》对阅读理解能力提出一般要求、较高要求和更高要求，要求通过教学使学生具备以英语为工具获取信息的能力，从而提高英语的实践使用价值。无论是在大学英语教学考核中，还是在众多英语考试中，阅读理解都是重要的题型，用来检验学生通过阅读获取信息的能力。因此，无论是从英语教学效果检验的角度，还是从提高英语实用价值的角度，培养提高学生的阅读能力都是至关重要的教学环节。然而，部分学生在学习阅读理解的过程中，发现自己并不能够真正地“读懂”文章，而批评语言意识能够帮助学生透过语言本身，了解语言表达的意思，因此，批评语言意识在英语阅读的教学过程中得到越来越多的重视。 　　二、批评语言意识 　　Halliday的功能语言观认为语言的语法系统的特定形式与语言所使用的环境和使用人密切相关（Fowler 1991）。语言意识的概念来自于语言学和心理学。语言意识被定义为人们对于语言本质及语言在人类生活中所起作用的敏感和自觉的意识（James 1991）。语言意识在一定程度上处理了语言与权力的关系，但是更多的是对这种关系的观察和描述，缺乏对这种关系进行批判性的解读。 　　批评语言意识是基于批评语言学和语言意识概念的基础上发展起来的强调关注语言与权势关系的一个新的语言视角。批评语言学认为语言的使用是一种社会实践，而所有的社会实践都植根于社会历史的语境中，受到利益分配的影响，是社会结构的一部分。批评语言学认为应该通过社会语境的特征解读语言的使用，关注语篇是如何在社会语境中实施、再现和抵制权力的统治的。批评语言意识的概念正来自于批评语言学，是批评语言学理论在语言教学中的具体体现。语言具有构建意识形态的功能，不仅是文化的载体，还是意识形态的载体。语言的使用者在语篇形式和内容上都会受到自己观点、立场和意识形态的影响，赋予语篇特定的含义，使语篇成为特定意识形态的具体体现。 　　三、批评语言意识对阅读理解能力的影响 　　传统的阅读理解教学过于重视语言的工具性，主要关注语篇句子的信息输出和阅读理解各主要题型的做题技巧，以学生获取文章中和问题有关的信息为主要任务，不能帮助学生真正地理解作者的意图。Fairclough从语言教育的角度出发，认为语言意识是语言特质及其使用的有意识的关注。语言意识的培养能够帮助学生关注语言的特质，并对语言的应用进行深入的思考。批判语言意识能够帮助学生领悟语言的人文性，培养学生在语篇基础上独立思考的能力。在英语语言教学的听说读写译的各个环节中，阅读无疑是学生最常用的获取信息手段，以阅读理解作为培养批评语言意识的出发点，具备更强的普适性，而学生更容易接受。因此，在教学中教师应当区分不同的语言信息单位，解释能够反映作者意识形态的语言单位，帮助学生认识语言的构建功能并建立语言符号和背后意义直接的联系。 　　与其他批评理论不同的是，批评语篇分析认为语言的使用者会根据一定的目的选择某种语言特征、语篇结构及特定的话语功能构建特殊的世界观，从而关注语言背后的意识形态和社会目的。如果英语学习者在学习的时候不能够认识到语言的这种功能，就不能够充分理解语篇的真正含义和目的。批评语言意识的提高能够让学生加强语言与社会环境的关系的认识，语篇的意识形态不是显而易见的，而是隐藏于语言的背后。批评语言意识通过对语篇进行批评性的解读，帮助语言使用者在阅读的过程中考虑语篇用语的动机和影响，加强对语言和权力之间关系的认识。具备一定的批评语言意识后，阅读者可以通过分析语篇结构和语言特征，推断作者的意识形态和主观目的。阅读教学不应该只重视简单的信息读取和阅读技巧的培养，应该培养学生的批评思维，利用批评语言意识提高学生的批评学习能力。学生可以利用良好的批评语言意识选择更合适的语言形式和组织语篇结构来表达自己的立场和观点，从而更好地表达个人的价值观念和意识形态（郜丽娜，2015）。在阅读过程中融入批评语言意识，不仅能够使学生体会语言构建社会的功能，领悟语言表达的多样性，还教会学生站在人文的立场解读文章信息，培养学生独立思考和批判性